大班额小学英语分层教学的策略

米淼 李燕 肖春晓

【摘要】大班额的教育质量成为教育部门及社会各界的关注焦点。大班额的学生众多，个体差异较大，教学互动难度大，严重影响了小学英语的教学效果。分层教学可以有效缓解这一困境，有利于激发小学生学习英语的兴趣，培养他们自主探究英语知识的能力，促进他们英语综合知识的全面发展。

【关键词】大班额 小学英语 分层教学 策略

一、引言

教育部组织开展的全国中小学超大班额现象调查结果表明，大班额现象严重影响着基础教育的发展，制约着小学英语教学质量的提高。为提高大班额小学英语的教学效果，笔者对大班额小学英语教学面临的困境和大班额小学英语分层教学的策略进行探讨。

二、大班额及分层教学概念的界定

1.大班额概念的界定。世界各国对小学大班额的界定没有一个统一的标准。1989年，英国曼彻斯特和利兹大学通过联合研究认为，50人左右的班级为大班额。美国全国教师协会提出，超过25人的班级为大班额。2002年，我国教育部规定的中小学正常班额数为：小学为40～45人，中学为45～50人。在2008年全国中小学超大班额现象调查时，教育部提出：大班额是“56～65人”，超大班额是“66人以上”。调查结果显示，大班额占被调查的全国中小学校278万多个班级总数的8.8%，共有24.5万个；超大班额占总数的5.5%，共有15.3万个。

2.分层教学概念的界定。目前，世界各国对分层教学的界定也没有统一标准。有教师认为，分层教学是适用于全体学生的有效教学模式，能有效激发学生的学习潜力，全面提高教学质量，使学生全面发展，最终实现素质教育，如陈建在《浅谈初中英语分层教学的优势》中提出的观点。有教师认为，分层教学能促进全体学生得到最大限度发展，综合交替运用班级、分组及个别的教学形式，谋求各层次学生都获得成功体验，如李玉琴在《小学英语分层教学的实践与研究》提出的观点。还有教师认为，分层教学是在对学生个体差异进行分别教学要求下产生的，满足不同学生在学习目标、内容、速度、方法等各方面需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展，如王静在《小学英语分层教学的应用》提出的观点。综上所述，笔者认为，分层教学是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层，对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式，并根据学生的成绩变化调整学生的层次，从而激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，满足不同学生个体需求，从而提高学生学习效率的一种教学方式。

三、大班额的成因

1.教育投入不足及资源配置不平衡。随着经济的高速发展，我国教育经费的总量逐年递增，但相对支出较低，与世界平均相比有较大差距，如2006年，世界平均教育经费支出比重为5.7%，我国只有4.6%。政府教育经费支出的比重较低导致各地教育经费相对不足的现象比较严重，义务教育阶段的中小学教育经费更为短缺。城市学校的规划及建设滞后于城市规模的发展及人口的快速增长，导致城市教育资源的緊张；城乡二元化结构导致城乡教育资源配置不均衡，教育资源向城市学校倾斜，农村学校办学条件和师资力量严重滞后于城市学校，催生了“大班额”的现象。

2.中小学布局调整不合理。2002年，国务院在全国开展的中小学布局调整对优化教育资源、提升教育质量等方面发挥很大作用，但也产生负面影响。例如，由于学生数减少等方面的原因撤并了一些规模较小的学校或教学点，生源快速减少使城乡结合部或城郊地区的中小学被撤销或合并，导致随父母一起进入城市的学龄儿童大幅度增长，大量涌向被撤销或被合并学校的周边学校，使这些学校产生大量的“大班额”。

3.择校热的盛行。随着社会经济的迅速发展和人民生活水平的快速提高，在竞争激烈的升学压力下，家长的择校意识越来越强烈，渴求子女能进更好的学校，“有学上”不再是很多家长对子女的教育目标，“上好学”才是他们的终极目标，越来越多住在城市的家长追求名校和名师，尽其所能将自己的孩子送进优质学校，特别是“名校”。因此，拥有优质教育资源学校的生源出现井喷式增长，不可避免诞生大班额。

四、大班额对小学英语教学产生的不利影响

1.两极分化现象越来越严重。大班额的学生数众多，少则40-50人，多则60-70人。所以，教师在实际教学中难以照顾所有人的学习需求，教师设计的教学目标、内容及方法往往适合一部分学生，通常是成绩良好的学生，却难以适合另一些学生，尤其是基础较差的学生。大班额的人数太多，教师往往在有限的课堂时间内只能选择和积极举手的学生进行较多的交流，而基础较差或举手不积极的学生则缺少英语交流和训练的机会，因此学生成绩的两级分化现象比较严重。

2.课堂教学活动难以有效组织和开展。大班额影响了同一个班级内学生的英语学习效果，教师则很难全面兼顾学生的众多差异，难以对个别或少数基础较差的学生进行针对性辅导。大班额的学生多，学生受干扰因素也多，再加上小学生的自制力比较差，喜欢活动，课堂教学活动很容易造成课堂秩序的混乱，教师对英语课堂教学活动难以有效地组织和开展，不利于全体学生英语综合能力的全面发展，直接影响了英语教学活动的整体效果。

3.学生个体差异不受足够关注。学生的性格各异，知识基础不一，在很大程度上增加了英语课堂教学的困难。整体与个体很难被全面兼顾，很多学生很难得到更多的交流英语的机会。大班额对小学生英语教学产生很多不利影响，大量学生得不到发言交流机会开口练习英语，教师给学生纠错机会也不够，英语课上大量的对话练习难以落实。师生无法进行充分沟通，不仅难以提高所有学生的学习效率，而且慢慢使得部分学生失去了英语学习的主动性、积极性，最终失去了学习英语的兴趣，成绩越来越差。

五、大班额小学英语分层教学的任务及策略

1.大班额小学英语分层教学的任务。苏霍姆林斯基强调，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。大班额小学英语分层教学的任务是要充分考虑每个小学生的英语学习需求，为每个小学生参与教学活动提供同等的机会，让每个小学生都能参与学习活动并获得收获。例如，笔者在教授Whats the weather like in Beijing？Its windy.时，用分组游戏的方式进行教学，让更多的学生参与到游戏当中。为了让成绩不佳、经常被忽略的学生参与游戏活动，让他们担任游戏加分的任务，也就是在黑板上为获得星星的学生加分。再如，让词汇量不大的学生说出相对简单的单词；让爱讲话、嗓门大的学生喊游戏口令，充分调动了全班同学的积极性。

2.大班额小学英语分层教学的策略

（1）按教学对象分层，激发学生学习兴趣。按教学对象分层教学，主要是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层。在日常小学英语教学中，笔者将班级内学生分成A、B、C三层，对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式，并根据学生的成绩变化调整学生的层次。C层是指学习基础不牢，各方面知识欠缺，学习积极性和主动性较差的学生；B层是指学习潜力大、具有一定的学习基础、学习不够积极和主动的中等学生；A层是指成绩良好、学习积极性和主动性突出的优秀学生。不同层次的学生不是长期固定不变的，而是根据成绩调整学生的层次。

（2）按教学目标分层，增强学生学习信心。为了增强学生学好英语的信心，笔者在教学中针对不同层次学生特点制定不同学习目标。A层学习目标是提高学生的学习能力，提升英语综合能力。B层学习目标是熟练掌握英语课本知识，英语综合知识有较大提高。C层学习目标是掌握基本的英语知识，进行简单英语训练。此外，笔者将课文预习任务分为三层。第一层是熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；第二层是通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题；第三层是在理解文章的基础上查阅与课文相关的背景知识。第一层任务要求全体学生必须完成；第二层任务要求无词汇方面学习困难的学生完成；第三层任务让有兴趣的学生完成。

3.按教学内容分层，提高学生学习效率

（1）分层备课、突出不同设计。苏霍姆林斯基认为，要让每个学生在每节课上享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。分层备课的主要内容是备学生，只有熟知学生的情况才能使分层教学高效完成教学任务。备课要注意层次差异，遵循“因材施教，分类达标”的原则，对不同层次的学生备不同的课。如A层学生以拔高学习为主，要精通课文，单词拼写、词组句型和课文默写的正确率达100%；B层学生以再现学习为主，要熟练背诵课文，熟悉单词拼写、句型及课文内容；C层学生以培养兴趣为主，掌握基本的英语知识，朗读课文，拼写单词等。

（2）分层教学，关注个体差异。课堂教学是实施小学英语分层教学的核心和重心。教师要根据不同层次学生的教学目标，以及不同学生的知识基础情况，对不同层次的学生采用不同难度的教学方式。例如，笔者在平时的小学英语教学中，通常要求A层学生回答难度大且比较灵活的问题，重点教学英语综合知识，提高他们的创新能力；对B层学生采用精讲精练的方式，重点教授基础知识，训练学生的基本技能；对于C层学生主要教授基本知識，上课所提的问题也比较简单，使学生尝到成功的喜悦，让他们摆脱厌烦和畏难的情绪，愿意和快乐学习英语。分层教学的重点之一是培养学生学习英语的兴趣，让学生享受成功的快乐，树立学习英语信心。

（3）分层作业，满足不同需求。如果对全体学生布置一样的作业，就会出现能力强的学生轻易完成，能力一般的学生勉强完成，能力较差的学生完成不了的现象。因此，布置作业时，笔者对不同层次的学生设计不同的作业要求，给C层学生重点布置背诵单词和复习词汇等方面的作业；给B层学生布置复习课文、练习听力、学习情景对话的作业；给A层学生布置熟练掌握课文、听力、句型及情景对话的作业。在教学Is this your skirt？时，给C层学生布置的作业是背诵单词、练习句型、诵读课文；给B层学生布置的作业是模仿课文进行角色表演；给A层学生布置的作业是运用句型及单词进行会话表演，并布置课外语法练习作业。

（4）分层评价、增强学习信心。评价是小学英语教学的重要环节，既是英语教师改进教学质量和获知反馈信息的重要根据，又是学生改进学习方法和提升学习效率的必要手段。为了对不同层次的学生进行激励，笔者在平常的小学英语教学中对不同层次的学生采取不同层次的评价，增强各类学生的学习信心。例如，在设计英语测试试卷时，设计三套适合不同层次学生的试卷。C套试卷重点考察基础知识，B套试卷比C套试卷的难度有较大提升，增加了一部分知识拓展题，A套试卷比B套试卷的难度更大，增加了大量的综合知识题。这样有利于发挥各层次学生的自主性和积极性，增强各层次学生的自信心。

苏霍姆林斯基提出，教育要全面发展每个学生的个性。针对大班额人数众多的现状，小学英语教师要依据学生的个体差异及个性需求进行分层教学。分层教学可以全面照顾大班额各层次的学生，让每一名学生积极参与英语课堂的学习活动，从中获得英语知识和学习乐趣，有效提高大班额小学英语教学效果。但是，受制于各种不利因素的影响，分层教学在大班额小学生英语的实际实施难度较大，在大班额更科学地实施小学英语分层教学有待于在实践中不断探索及完善。

参考文献：

[1]梁承锋.义务教育阶段大班额情况下英语教师有效注意的覆盖策略研究[J].课程教育研究，2012（6）：82.

[2]段胜峰，李罡.大班额场域下的分层教学策略[J].当代教学科学，2013（1）：15.

[3]李新玲.中西部地区中小学班额突破底线[N].中国青年报， 2011-3-18（03 ）.

*本研究得到阜阳师范学院“国培计划”校本研修项目“小学生的英语学习情感策略研究”（编号为：2013gpjhxbyx002）和阜阳师范学院“国培计划”项目：“大班额小学英语小学英语教学的实效性与趣味性研究” （编号为：2012gpjh）的资助。