放飞个性，让语文课堂“活起来”

张翠湘

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。我们的课堂教学要真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，当务之急应该是让学生在课堂中“活”起来。

语文课堂“活起来”学习兴趣教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。然而，在有些课堂教学中，常显现出诸多弊端，如漠视学生的能动意识，抢夺学生思维空间等。这些显然与《新课标》所提倡的理念、精神相违背。我们的课堂教学要真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，当务之急应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习、有所收获？下面就谈点自己的看法。

一、语文课堂以“情”动人

语文，是学生生命的后花园。课堂上学生每一次思维的碰撞，都彰显着生命的绿意。教师作为语文课的主导者，不仅要致力于知识的传承和滋养，更肩负着启迪智慧，完善学生人格，净化灵魂的重任。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，去和作者灵魂共舞？所以教师要善于调整自己的心绪，将自己的情感循序渐进地传递给学生。用“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光。如在《有的人》的教学起始，背景音乐是《悲怆》，老师用浑厚低沉的男低音，范读诗歌，用肢体语言表达出对生命的理解和呐喊，学生的表情从平静到震惊，再到沉痛，经历了一次独特的生命旅途，受到鲜血的洗礼，学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、搭建一个“对话”的平台

传统的小学语文教学的课堂缺乏“对话”。对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，是师生的亲临现场，彼此的敞开与舒展。对话教学倡导师生平等、合作探究，使传统教学中的师教生学让位于师生互教互学。对语文教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。

教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，有利于锻炼学生的发散思维。教师还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，凌然不可侵犯，俯下身体与学生沟通，学习与体验，创造一个“学习共同体”，真诚对话，在“彼此共享意义”中产生心灵共振与情感共鸣，还原语文课堂的单纯质朴，撑起一片富有活力的语文天地，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

三、珍视多元化思维，打破“独裁”局面

有些老师在面对学生丰富多样、甚至“离经叛道”的回答时，往往为了完成教学目标，随意打断甚至批评学生，将学生的思维往预设的所谓标准答案上靠拢，殊不知，将课堂变成了教师的“一言堂”，禁锢了学生多元化思维的充实与发展。

新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。教师在精心设计问题，完成目标的前提下，应当启发学生思考，鼓励学生质疑，尝试自悟，放飞想象，强化发散思维，赏识求异思维，从多角度地解读文本，以个性化的方式表达对文本的理解，有助于培养学生的创新思维能力，使学生的思维“活”起来。

四、激“趣”，打造开放课堂

兴趣是学生学习的内部动力。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛，努力激发学生的学习兴趣。

如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂，课堂一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来，课堂焕发出生命的活力。

教育的目的应是学生各方面素质的全面发展。应该追求每个学生主动的发展。我们语文教师就要努力创设轻松、活泼、愉悦的氛围，让学生参与活动，给每个学生提供“说话”的机会，使他们在有限的时间和空间里，在宽松自然的氛围中任意释放，使他们能真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，轻松愉快地丰满自己的内心体验和思想情感，真正得到提高和升华。