激活学生的形象思维之我见

李建成

语文阅读教学形象思维学生在语文阅读教学过程中，不仅要重视对课文进行有板有眼地分析，发挥左脑的功能，更要注重那些和右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等符合语文特点的心理因素。其实，语文课教学是通过语言形象思维来进行的，激活学生的形象思维能力。

一、教师要通过语文阅读教学来激活学生的形象思维能力，要充分运用直观教学手段

诚然，我们可以根据教材的内容和学生的认知特点，在语文阅读课教学过程中，应该充分运用直观教学手段，发挥教师在学生学习中的引导作用，引导学生对词语的理解建立在形象的基础上，通过在课堂上具体化思维训练，指导学生把抽象的概括的词形象化。一般看来，经常运用激活学生的形象思维的直观手段有以下几种：首先，实物直观教学法。尤其是现在电脑多媒体的使用，为我们的教学拓展宽广直观教学的情境，展现学生没见过或者不常见的和课文有关的具体实物。它具有鲜明、生动、真实性的优点，能大大地激活学生的形象思维能力。其次，模仿直观教学法。就是利用复制的幻灯、图像、表格、模型、演示等教学手段，以此提供学生以有关的形象，这可以根据教学的要求以实物进行模拟、放大、缩小，突出教学重点而略去次要细节，有利于我们教学过程的组织和指导。再次，语言直观教学法。就是通过我们教师的讲课，用语言的描述，把一个个人物的形象栩栩如生地展现出来，把一个个场景活生生地表述出来，已引起学生已有的相关表象的再现，借以理解课文的有关词语。要利用图片、幻灯、录像，引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上，发展学生形象思维能力，提高学生的认知水平。

二、教师要通过语文阅读课教学来激活学生的形象思维能力，要充分利用“空白”的魅力

中学语文教材大多数选自文学作品。而现代接受理论认为，文学作品所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言。细心的读者，都会发现文学作品都存在着大量的空白，这些“空白”召唤着读者去完成作品的未尽之意，激发读者积极参与和信息的再创造。读者在阐释、领悟、填补空白的过程中，主观能动性得到发展，审美情愫和认知能力得到培养。所以，我们教师要充分利用教材中“空白”的魅力，精心创设暗示性的教学空白，留给学生一个想象的空间，思考的余地，引导学生反复玩味课文，促进形象思维能力的发展和审美素养的提升。对于情节性强，人物形象丰满的课文，如小说、故事等，我们教师应紧紧抓住最能展现人物特点的“空白”，引导学生积极地参与，展开联想、想象，领会“言外之意”“意无穷”，深化对人物的理解。对于中心明确，但缺少情节，形象性不够鲜明的课文，如说明文、诗歌、散文等，我们教师就应当帮助学生调动相应的生活体验进入规定的情境，启发学生通过想象，发挥移情因素的作用，具体、丰富文章的形象，发展学生的形象思维能力。

总之，我们要通过语文阅读课教学来激活学生的形象思维能力，就要在语文课阅读教学中重视学生的形象思维发展，这样就会大大地提高学生的阅读能力和欣赏水平。