试析小学生的英语听力训练策略

李月娟

【摘要】以往在进行小学英语教学的时候，老师往往只重视将英语知识传授给学生，没有真正的认识到英语在生活中的运用，这对小学生学习英语是非常不利的，随着新课改的进行，在进行小学英语教学的时候，学生越来越认识到了听力训练的重要性。在进行英语教学的时候，老师应该根据学生的实际特点，将多种教学手段运用起来，进行情境的创设，激发学生英语学习的兴趣，吸引更多的学生参与到英语实践中来，提高学生听力和英语交际方面的能力。本文主要分析了小学英语听力教学中，面临的困难，并对其进行分析，找到了问题解决的措施，希望能够提高小学生的英语听力能力和应用能力。

【关键词】听力;小学英语;教学;理解能力

随着新课改的进行，越来越多的老师认识到听力教学的重要性，老师在进行小学英语教学的时候应该根据学生的特点，将多媒体、网络以及情境创设利用进去，不断的提高学生英语学习的兴趣，鼓励学生更好的参与到实践活动中去，不断的提高自身的应用运用能力。本文主要分析了在进行小学英语听力教学的时候面临的困难，并对困难进行了分析，并找到了一些措施，希望能够提高听力教学的效率，提高小学生的听力能力。

一、小学英语听力教学的过程中面临的主要困难

（一）课堂教学具有明显的局限性

在进行教学的时候，整体班级授课制度的历史已经有了三百多年，随着社会和时间的发展，其局限性也慢慢的体现出来。并且学生和学生之间也存在一些差异，学生的差异会给语言统一教学造成很大的困难。以往在进行英语听力教学的时候，采取的是舍弃两头根据中间部分学生的情况来进行教学，这种模式对中等层次学生的英语听力学习是非常有利的，但是并没有办法做好培优补差，这会导致教学无法满足英语层次比较高的学生的需求，也无法满足英语能力比较差的学生的需要[1]。

（二）速度比较快，学生来不及理解，从而导致记忆失控的情况出现

根据相关的规定，要求中小学生能够听懂语速是每分钟一百个作用和学生生活有联系，并且基本不包含生词的材料，并从材料中获得相关的信息。但是想要学生很好的理解并及时的解答相关的问题，需要一定的技巧[2]。首先学生应该做好准备工作，在听力开始之前，老师应该要求学生进行题目和答案的预览，并确保能够做到心中有数，这样学生在听听力的时候能够做到带着问题去听听力。比如说在某个题目中，有A.China B.America C.England这三个选项，那么学生在听完题目之后，很容易锁定相关的目标，找到正确的答案;其次，应该进行记忆的强化，学生应该提高做简要笔记的能力，应该手耳眼三者冰雨，在记录的时候还应该重视代号的应用，只要自己能够看懂便可以;再次，应该重视关键词的捕捉，学生在听第一遍的时候，若是想要听懂所有的内容和意思是比较困难的，这便要求学生提高关键词捕捉的能力，并进行大胆的预测;最后，应该抓住文章的主旨，听句子的过程中，学生应该将题目、答案等很好的联系在一起，并抓住文章的整体意思。

（三）心里紧张

在进行大型考试或者是测试的时候，学生很容易出现心理紧张的情况，学生很容出现求胜心切的心理，同时还会比较担心考试时候的语速以及内容，心里往往會觉得没有把握，会过度的紧张，脑子很容易出现空白，这样一步跟不上，接下来的听力也会比较被动。即便是几秒钟的停留也会影响学生对材料的理解[3]。

二、提高小学英语听力教学有效性的措施

（一）根据需要对学生进行分层

在进行分层的时候应该根据班级学生的听力基础、学习态度以及智力水平进行，可以将学生分成三个层次，其中A层次的学生英语听力能力比较强，反映速度比较快，在说英语的时候比较积极主动，并且学生本身的英语语调比较准确，学生的语言流利，并且对于语言材料在运用的时候比较灵活;B层次的学生英语听力能力一般，敢于说英语，并且英语口语比较流畅;C层次的学生在进行英语听力的时候，比较的困难并且反应能力比较差，说英语的时候语调错误，并且口语不够流畅[4]。

对于层次不同的学生，老师应该进行不同学习目标以及学习任务的制定，学校应该针对学生的听力能力来安排专门的老师进行上课，这样老师便能够针对学生的层次来进行难易程度不同的练习题和问题的设计，在教学的时候选择不同的听力材料[5]。老师在教学的时候应该将语音设备很好的利用进去，并且照顾好层次不同的学生，确保完成听力教学任务的时候做到有条不紊。对于学生的学习目标，老师可以按其层次分成基本目标、中层目标以及发展目标。对于C层次的学生，老师应该要求学生在听力的时候能够老师在解说生词的情况下，能够完成泛听和精听的练习，并且能够回答老师提问的比较简单的问题，可以和学生用简单的英语进行讨论，帮助学生完成基本目标;对于B层次的学生，老师应该要求其在进行听力训练的时候，通过老师关键词解释来完成练习，在回答老师问题的时候必须流畅，并且在和同学交流的时候英语也应该比较流利，帮助学生完成中层目标;对于A层次的学生，在进行听力训练的时候，老师不需要给学生进行任何解释，学生便能够很好的完成听力练习，对于老师提出来的问题，学生也能够很好的回答，在和同学讨论的时候英语比较的流利，复述材料内容的时候也比较流利，并且还能够表演听到的内容，帮助这些学生更好的达到发展目标。

（二）熏陶

在进行听力训练的时候应该尽量的避免使用那些中国式英语，应该尽量的给学生创造一个良好的听力环境，比如说在上课的时候，应该将多媒体等手段利用进去，这样能够让学生听到纯正的英语，这能够帮助学生学到比较纯正的语调，对学生良好语感的培养有着重要作用，此外在听力的时候，文化背景也会给学生的理解造成影响[6]。

（三）减压

学生在听力的时候心理会比较紧张，老师应该给其减压，首先，老师应该告诉学生想要一次完全的听懂是不可能的，所以必须正视听力测试，不要对自己要求太高，明白大致意思便可以;其次在进行听力材料选择的时候应该难易适中，让多数学生能够听懂，这样学生能够真正的体会到成功的喜悦，能够提高学生学好英语听力的信心，只有学生自信心提高了才能够更好的将自身的潜力发挥出来。最后，老师应该要求学生经常

听听力，而不是一次听很长时间，这对学生本身的心理素质培养是非常重要的。

结语：

英语对于学生而言是一门外语，外语学习是不可能一蹴而就的，英语听力也是这样，小学生英语听力是不可能很快提高的，这需要一个长期并且复杂的过程，在进行英语听力教学的时候，老师应该认识到全体学生语言能力提高的重要性，并保证学习方法以及训练方法的科学性，老师指导的时候方法也必须正确，只有这样学生才可能通过长时间的训练来不断提高自身的英语听力能力。

【参考文献】

[1]王永江.英语听力训练策略研究[J].语文学刊（外语教育与教学），2011，09：145-146.

[2]闫莉.浅议小学生英语听力能力的训练[J].学周刊，2014，23：174.

[3]钱胜媛.浅谈小学生英语听力训练策略[J].新课程（小学），2014，04：102.

[4]赵巧莉.小学生的英语听力训练策略[J].校园英语，2014，01：39-40.

[5]张力，马礼敏，张校云.浅谈初中英语听力训练策略[J].写作，2008，02：10.

[6]高文静.初中英语听力训练的策略创新[J].考试周刊，2014，87：116.