小学数学课堂追问的探析与思考

徐娟

【摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。课堂中的追问是一门学问，更是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现，恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。

【关键词】小学数学;有效追问;探索思考

追問是一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。有效追问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。在实际教学中，追问更关注学生的思维方法和思维过程，有利于培养学生思维的深刻性，它集中展示了教师的教学素养和教学机智。

一、当前小学数学课堂追问存在的问题探析

⑴一问到底，若无旁人。在追问过程中，教师的“一问到底”代替了以往的“一讲到底”，往往只顾回答问题的那个学生，而若无旁人，忽略了绝大多数学生的感受，剥夺了其他学生参与的权利，同时被追问的学生也十分尴尬。后果是教师的追问代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。

⑵草率应对，随意追问。教师追问时随意性大，想到什么问什么，缺乏针对性，让学生不知如何应对。而当随意的追问提出来之后，面对冷场，教师也无法应对，只得草率地以其他问题去替代，使原来的问题不了了之，结果形成恶性循环，越问越糟。

二、小学数学教学中教师进行有效追问的对策

㈠在产生矛盾处追问

学生受知识经验的影响，有时会产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析。此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，从而拓宽思路。

例如：在教学“认识分数”时，学生用纸折、涂“几分之一”（组内4位学生操作的图形完全相同，组与组之间的图形不同）。

师：你表示出了几分之一？是怎么表示的？

生1：我把这个圆平均分成4份，每份是它的四分之一。

生2：我把这个正方形平均分成8份，每份是它的八分之一。

（教师收集不同图形的四分之一，贴在黑板上）

师：瞧，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能表示四分之一？

生：因为它们都被平均分成了4份，涂色的l份就是它的四分之一。

可见，追问是促进学生思考的催化剂。教师要善于抓住问题的本质，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，突破学习的难点。

例如：在“余数要比除数小”的教学中，一位教师引导学生用小棒搭正方形，引出一组有余数除法算式，在此基础上让学生自己再举几个例子，学生举了好多，如21÷4=5……1，22÷4=5……2，23÷4=5……3，24÷4=6等，随后追问“24÷4=6为什么不说5……4，28÷4=7为什么不说6……4”，通过这些追问，促使学生在操作活动时显露内隐的思维活动，从而掌握思维技能。当学生说了一连串算式后，这位教师又三次追根究底地问，第一问：“你们为什么不用做就能很快地说出结果？”诱发学生迅速进入主动探索的状态，促使学生自觉地将思维点落在余数、商上，“余数大1，商不变。当余下满4根，商又会大1，因为又可以搭一个正方形。”紧接着第二次追问“余数为什么会大1”，促使学生积极观察、比较、思考，最终发现：“被除数大了l，除数没变，所以余数大了1。”然后再次穷追不舍地追问“余数能一直大下去吗？”“余数不能一直大下去！当余数满4根，商又会大l，因为又可以搭一个正方形。”至此，学生已经深深地理解余数要比除数4小及其中的道理。这样在教师的层层紧逼下，引起学生的认知冲突，学生的创造思维就有了充分展示的余地，“余数比除数小”的规律，“余数要比除数小”的道理，也就水到渠成地被学生理解了。

（二）在认知冲突处追问

所谓认知冲突，就是原有的认知结构与新的认知对象之间无法包容的矛盾。在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现认知冲突。此时，教师适时追问，可以把学生这种认知心理冲突推向极端，以暴露出其中的谬误，使学生头脑中原有认知结构与新现象、新知识发生剧烈碰撞。

例如：“百分数的意义”教学中，其中一位学生收集到姚明罚球命中率为85.6%。

师：这个85.6%表示什么意思？

生：85.6%表示姚明罚了100个球，罚中85.6个球。

面对学生的错误，教师没有回答，而是把目光投向全体学生。

怎么能有0.6个球，应该表示大约进了86个球……

于是教师又追问：姚明是不是只投了100个球？

生：85.6%可以这样认为，姚明投了1000个球，投中了856个球。

学生似乎觉得解决了0.6个球的问题。

师再问：要是姚明不是正好投100个或者1000个球，那命中率85.6%不是没有办法得到呢，到底该怎样得到命中率85.6%的数据呢？

生：命中率85.6%是由命中球的个数除以投球的总数得到的，它表示命中球占投球总数的百分比，不表示具体的量，所以不能说投中了85.6个球。

面对姚明投篮命中率这条信息，教师通过追问，让学生按照以前的思考方式去解释命中率，结果出现了一个冲突点，教师抓住这个冲突点连续几个阶梯式攀升追问，一步一步引导学生去争论、自悟，最终达成共识：85.6%只表示中球个数和投球个数比的关系，不表示具体数量。

课堂是一个动态的过程，预设与生成同样重要。教师有针对性地二次提问，能再次激活学生思维，促进深入探究，从而提高学生的学习能力。教师有价值的追问，能够让学生在发生认知错误时及时修改，也能够让不同层次的学生，在对知识点理解参差不齐时查漏补缺。追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升，同时也使教师通过优化选择提出更有针对性的问题，让课堂追问真正成为师生互动的平台，实现课堂教学的最优化。

【参考文献】

[1] 熊伟.  数学课堂有效追问例谈[J].小学教学研究. 2013（11）.

[2] 贾淑珍. 追问：让学生换个角度思考 [J].内蒙古教育. 2014（06）.