“教学做”一体化教学在中职英语教学中的实践应用

傅晓娟

在新时期的教学过程中，所谓的“教学做”一体化教学，即在有机揉合理论教学与实际的基础上，打破原有教材的系统性，在教学设计中将实训内容课程内容分成多个项目，实施过程中运用任务驱动法来实现教学的目标，重在让学生感受情景教学的氛围，实质则是将教室与工作现场融为一体，让学生真正意义上在教学中学习技能，获得能力，实现学生的全面化发展。本文则对“教学做”一体化教学在中职英语教学中的实践应用分析。

中职英语“教学做”一体化教学实践应用英语教学是中职学生的一门必修课，绝大部分的专业都有涉及到，但并未引起学校和学生的高度重视，造成了中职院校英语教学质量不高的现状，针对此，为实现中职院校学生英语能力的提高，培养出适应社会发展需要的适用性人才，本文以“教学做”一体化教学模式为切入点，为其在中职英语教学中的应用实践作了探索。

一、中职院校英语教学的现状

基于生源-质量的问题，很多学生因为中职院校招生门槛的降低而进入学习，大部分英语基础较差，没有一套较为适用高效的英语学习方式，作为中职院校的英语老师，则不得不采用传统的教学方式，带领学生从学单词做起，继而讲解语法课文大意等，然后就是在课后布置一些课外习题，这种教学模式与初中-高中的、英语教学方式没什么大的区别，重在学生的死记硬背，没有什么新意，久而久之，会使中职学生-失去对英语的学习兴趣。上课玩手机、睡觉等现象频繁发生，且屡禁不止，而且这种情形的发展，还会引起教师的反感，使其为自己的付出没有获得等量的认可和尊重，师生之间在课堂教学中形不成良好的互动，使得老师逐渐认为学生质量太差，久而久之，便形成了老师在课堂上讲课，学生自己做自己的事情，“互不干扰”的局面，这种形势下，老师教得辛苦，学生也无所适从。

在教育不断改革的今天，已经有很多中职院校开始推行双证书制度，这种大环境下，成果证书化对学生的学习动机和目的产生了重大的影响，使得既定的学习动机发生了偏离，基于对双证书制度和就业的考虑，中职院校的学生一般会将奋斗目标定为英语四级、AB级等，与之相对应的校方，则更愿意以“成绩取人”，所在在对英语教师的评价方面更多的是以其所带学生的等级考试过关率为标准，这势必导致中职英语的教学更多是以应试教学为最目标，使中职英语教学的目标逐渐偏离，教学质量更是无从谈起。

二、“教学做”一体化教学模式在中职英语教学中的实践应用策略

（一）教学内容的重组

基于新时期中职院校英语教学的诸多不合理现状，笔者认为应当实施“教学做”一体化模式教学，在此教学模式的实施中，首先在于对教学内容的重组，应有机结合中职英语理论教学与实际工作，并在此基础上根据中职英语的教学内容，打破原有教材的系统性，将其分为若干个项目，根据学生将来要面临的工作实际情景来开展英语教学。如学院采用的《新编实用英语综合教程》教材，教师在教学中可将每个单元的内容设计成同一交际主题去展开。其中植入职业教育的理念，先按照听、说、读、写分块编写，然后根据工作任务需要进行重组。

例如，该教材的第三册第九单元课题为Busy agenda and schedule，教师的进行教学设计的时候，可将第一部分设计为各个部门会议讨论的小对话，在课堂上要求学生根据情景分角色进行对话练习，另外，针对课文第四部分的内容，教师可将任务设计为要求学生起草一份企业会议议程，在此基础上，考虑到学生就业后的工作需要，可将第四部分与第一部分结合起来，将总结性的教学任务设计为一次企业年度会议，这样，及联合起来了各个分块的内容，又单独学习了各个分块的教学任务，让学生更好地了解企业会议的准备及召开过程，易激发起学生的兴趣，使其更加投入地去准备和学习。

（二）教师引导学生进行课前准备

针对中职英语的实用性要求，教师在教学的过程中，一定要强调“做”的重要作用，并将其付诸于中职英语的教学实践，让学生要有学习的主动性，在任务中积极练习自身的技能。在具体的实践中，要更多地将时间和课堂话语权交给学生，发挥学生在教学中的绝对主体作用，然后以任务为驱动，教师积极在课前引导学生利用互联网及图书馆等渠道查阅要用到的资料，进行有效地自主学习，最大化做足课前的准备工作，让后续的课堂教学更有效率，为某一项目的开展做好充足的准备，真正体现以“学”和“做”为主的教学理念，促进学生的全面发展。

例如，上述案例教材中的第九章的教学内容为企业年度会议模拟，针对此，教师可在实施教学前将学生分为几个小组，并在此基础上，让其以小组为单位进行不同的角色分配，进行课堂学习准备，如秘书草拟会议议程、总经理审阅及完善会议内容，然后在课堂实施中，利用多媒体的工具进行会议的召开工作，这样，通过学生的自主学习和课前准备，学习到了会议方面的主要内容，并在此过程中掌握了自学的方法和渠道，可谓一箭双雕。

（三）创造语言环境，多角度实施教学

在中职英语教学的实施中，教师应当根据教学的内容，并结合学生所在专业的背景，模拟一些工作场景，去帮助学生更好地学习所教内容，这里强调创设的情景要比较贴近真实情况，然后通过实施、项目导向及任务驱动等等现代教学方法，实现更具有实用性和实用价值的学习，如演讲、小组讨论或访谈等形式，教师只起引导和协助的作用，重在强调学生共同合作区完成任务。

例如，上述案例中，在模拟企业年会方面，教师可将原本凌乱的各个小组对话通过年会的形式串联起来，在原来各个小组独立讨论的基础上，根据会议内容，分配给小组成员不同的角色任务，在课堂的实施过程中，对议程中各项会议内容进行分项讨论，并在此基础上进行综合，模拟一次完整的年度会议过程，作为学生对将来面临工作的预演，会议完毕后，针对各个环节的表现等，由教师对各组汇报的结果进行适当的点评，这种形势下，英语教学中原本枯燥乏味的对话练习转而变得具有实践操作意义与趣味，引发了学生对中职英语的学习兴趣，并在这种团结合作的形势下，促进了学生工作能力和合作意识的提升。

三、结语

“教学做”一体化教学模式在中职英语教学中的实施，通过中职英语教学中以任务为驱动和以情景为依托的教学方式，结合中职英语教学的内容，进行分块教学内容的设计，在“教学做”教学模式的实施过程中充分发挥学生学习的能动性和主动性，围绕学生的兴趣来展开，通过相对应教学情景的设计，来促进中职院校学生英语水平的不断提升，并结合课外活动等实践活动的实施，突出“教学做”一体化中的“做”，真正意义上实现“教学做”的高度结合使用，以此来推动学生对英语的全面化、系统化学习。

参考文献：

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