分层次教学在初中数学课堂中的尝试

辉志国

传统的初中数学教学中，许多教师常常感叹教学无法适应每一位学生的发展需要，导致课堂教学秩序受到一定程度的影响。为此，笔者结合自身实际教学工作，对所在班级采取分层次教学方法进行数学知识的传授，实际上取得了一定成效。本文对这一过程进行简要概述，希望能促进相关数学教师的教学工作。

分层次教学初中数学尝试在实际的教学过程中，每个老师都会遇到各种各样的问题，其中，在初中教学中，会遇到学生素质不一，导致教学实践效果较差的问题，这样的难题在初中数学中出现的比较普遍。在许许多多的实践中，采用分层次教学法能够有效帮助教师解决这方面的难题。本文以某校初中数学课堂教学为例，对分层次教学法进行简要的实践论述。

一、分层次教学法概述

分层教学法是指在对同一班级内的每一名学生进行充分的交流、考察认识的基础上，依据学生的个性特点、学习兴趣程度、学习水平和学习能力情况，将他们按照一定的层次区间进行分层，教师针对不同层次的学生的实际情况，采用不同的教学目标、教学防范和教学过程对他们进行知识的传授，同时，给予不同层次的学生不同的任务和指导，使每一位学生在分层教学的过程中，得到最大限度的发展。在初中数学的实际教学过程中，实施分层教学，主要有两方面任务需要完成：首先，是依据学生的实际情况，对学生进行分层;其次，对层次不同的学生进行分层教学。

二、分层教学出现的必要性

（一）理论依据表明初中数学教学需要分层教学

由相关专家进行研究，得出的理论表明，许多的学生在学习中没有取得优异的成绩，主要的原因不是由于学生智慧方面的欠缺，而是由于教学条件和教学辅助工作没有做到位，才导致这样的结果出现，如果给学生提供与之能力、个性、需求相适应的学习条件，许多的学生在学习水平、学习速度、进一步学习的动机方面会有很大转变。因此，只有采用不同层次的教学方案，差生做容易的题目，教师提供纲要或者辅导;优生做难题，教师与学生讨论多种解题方案，这样才能促进他们更好的学习，使他们掌握更多的知识。

（二）学生素质差异，接受数学知识的能力不同

虽然人的实际智慧相差不大，但是在学习方面，人与人之间还是存在着较大差异的。这一点，在对数学知识的学习上尤为明显。造成人与人之间学习能力差异的因素很多，例如学生的先天遗传、生活环境、教育条件等都会造成这种差异。有的学生在实际的学习中，脑子反应比较快，对于新知识的学习也非常得快，能够举一反三;有的学生，对新知识的学习速度比较慢，理解能力相对而言较差，只能在别人的指引下才能够完成基础知识的学习。如果对于不同理解能力的学生采用相同的教学方法，实现相同的教学目标，必然会使部分学生感觉“撑”，还有一部分学生“饿”的局面。在这样的现实条件下，依据学生素质差异和接受数学知识的能力的不同，采用分层次教学就十分有必要。

（三）学生个性发展需要

学生的学习能力存在一定的差异，这是一种客观存在的事实，如果对于这样的差异不予重视，教学过程中不采取一定的策略，一味按照传统的教学方式进行教学，容易使部分优秀的学生和部分能力较差的学生丧失对课堂学习的兴趣。对于初中的基础教育，尤其是数学教育，必须要重视学生的共性需要，也要对学生的个性发展需求予以重视。所以进行分层教学，十分有必要。分层教学在面向全体学生的基础上，为每一层次的学生提供与之相适应的教学方法，使这一层次的每一个体都能朝着有个性和有创造力的方向发展。

三、初中数学课堂中分层次教学探究

（一）具体操作

1.学生分组

笔者结合本班学生的实际情况，结合学生人数，采取按照分组排座次方法，将本班38名学生依据数学成绩分成4组，每一组的学生数学成绩在同一层次，分成4个层次。一组坐10人，二组和三组人数一样，四组坐8人。这样，在课堂的实际教学活动中，笔者可以利用学生的座位很快的对每组学生的学习情况进行统计和掌握，在课堂上，依据每组学生设置不同的练习，提问时也针对问题的情况，采取与之对应层次的学生进行回答，以方便笔者对于教学内容能够依据课堂的反馈情况进行及时有效的调整，以满足各个层次学生的学习水平和学习目标，尽量使教学过程做到面向全体学生，使本班的每一位学生在课堂上都能够有所收获。

2.教学分层

在实际的数学教学课堂中，笔者对学习目标、教学内容、教学方法和练习巩固方面都做了分层尝试。课前，结合教学内容，进行认真备课，对于不同层次的教学过程进行反复的理论研究，以教学内容为例，尽量做到各教学内容在层次上由低到高，以阶梯形的形式展现给学生，让每个层次的学生都能够有收获。从A、B、C、D四个层次学生的学习效果来看，每一层次的学生都能很好的按照不同层次的教学目标完成学习任务，对教学知识都有与层次相适应的掌握程度。而且，对于D组的学生，由于采取了经常激励的方法，他们的数学学习的积极性和兴趣均有很大程度的提高。

3.时间安排

在对教学时间的安排上，依据教学内容的分层，对于A、B、C、D四个层次的教学内容，依据课堂教学时间，对于B、C、D三个层次的教学内容，一般应保证25到30分钟的教学过程。对于A层次学生，相关的学习内容花费5分钟的时间进行点拨，使A组学生学有余味。对于B、C、D三个层次学生，安排的学习时间和练习时间则依据层次，学习时间逐渐增多，练习时间逐渐减少。

（二）分层次教学结果

经过一段时间的分层次教学实践，笔者对于本班学生进行一次调查，对于这种教学形式，94.7%的学生对于这样的教学活动和教学形式持支持态度，他们很关注自己在每一次数学课上对于相关层次知识的掌握，他们的学习兴趣大大提升。

在一段时间的实践中，各种层次的学生的知识水平和能力的发展情况大大优于传统的教学。对于不同层次的学生的上进心和竞争意识都有很大程度的增强，学生的智力水平的自我开发也取得不错的效果。

四、总结

在初中数学的分层教学实践中，对于数学教师而言，要对教学过程进行有效的调控，对于不同层次的学生和不同教学任务之间的关系进行合理的处理。在数学教学中合理运用分层教学，促进学生各方面能力、水平的提升，实现不同的教学目标，真正提升数学教学课堂的有效性。

参考文献：

[1]杨文娣.分层次教学在初中数学课堂中的尝试[J].读与写（教育教学刊），2010，（11）：109-110.

[2]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学，2010.

[3]龚建国.分层异步教学策略在初中数学课堂中的应用[J].成功（教育），2013，（07）：120-121.