中职物理主体性教学 策略研究

叶英

摘 要：本文通过对当前主体性教育现状和主体性教学应掌握的原则进行分析，并结合自身的教学经验，对中职物理主体性教学提出了合理化建议。

关键词：主体性教学；物理；中职；策略研究

当前，以教师为主体的教育模式已很难适应时代发展的需求，不利于学生综合素养的全面提高。随着我国教育改革的进一步深入，人们越来越关注到以学生为主体的教学方式，其基本目的是引导、激励学生发挥主观能动性，利用已有的知识架构和能力去分析、解决问题。中职物理作为中职教育的一门基础学科，其目的最终要应用于生产。然而，就当前中职物理主体性教学而言，形势不容乐观。在中职物理教学过程中，如何将学生的“学”与教师的“教”有机结合起来，真正突出学生为主体的教学地位；如何将中职学生这样一个特殊的群体培养成具有能主动参与并独立解决问题的能力的人，是当前中职物理教育亟待解决的问题。在此背景下，笔者想结合自身教学经验，对该问题展开探讨。

1 主体性教育现存问题

近年来，由于相关教学改革的逐步渗透，大部分老师都已经认识到主体性教学的重要性，在教学观念上较以前有很大改观，在教学方式上也实现了很大突破，同时也取得了一定成绩。然而，就当前中职物理主体性教育的实践来看，仍然还存在不可小觑的问题存在，具体可概括为以下两个方面：一是教师教育观念还需强化，尽管教学改革给我们提出了具体要求，但有些老师的重视程度还不够。还是以传统的“一言堂”满堂灌，教师教什么，学生就接受什么，完全忽略学生才是教学正真主体地位。二是对于中职位学生而言，他们毕业后有可能直接步入社会，走向生产一线，如何让他们在工作中能运用自如，顺应万变，靠的是他们在学校学习的相关专业知识以及解决问题的方法和技能。由此可见，主体性教学对于中职学生更显得重要。笔者在物理教学中发现，学生对主体性教学的参与很有热情和积极性。因此，中职物理教师应进一步转变教学观念，不要一味的认为这种教学方式不如传统教学出成绩、出效果。

2 中职物理主体性教学应掌握的原则

据文献分析并结合教学经验，笔者认为有效实施主体性教学，应掌握以下原则：①营造宽松的学习环境。教师要经常深入到学生中，主动与学生建立情感纽带，师生之间的相互理解与尊重能够创造和谐融洽的学习氛围，给学生营造一个宽松的学习环境。②把握学生内在需求。人们的一切行为都源于他们的需要，特别是面对中职学生这样的特殊群体，更要了解他们的内在需要，在给予满足一些基本的需求的基础上，进一步创设条件满足其更高层次的需求。③逐步提高学生的自信心。中职学生本身的学习基础就薄弱，许多学生都不同程度地存在厌学心理。因此帮助学生树立自信心，逐步提高自我效能感就显得尤为重要。④创设条件，给学生自主活动的机会。教师在教学过程中，要本着“教”为“学”服务的观点，把握时机主动留出时间和空间，给学生主动活动的锻炼机会。⑤要传授学生学习方法和解决问题能力。掌握科学的学习方法是学会学习的关键，因此，在课堂教学中，教师必须让学生掌握一定的学习方法，这样，学生才能自觉主动、科学高效地学习 [1 ]。

3 中职物理主体性教学策略研究

教学活动中，教师要坚持教师的“教”是服务于学生的“学”；而学生的“学”是为了将来的“用”。因此，在主体性教学环节中，教师要利用不同方式和策略，不断培养学生的自我学习和解决问题的能力。

3.1 设计教学环节，激发学习需求

学习需求是心理状态的表现，是个体通过学习弥补了某种不足而获得的满足感。学生的学习需求的表现是学习兴趣和学习责任。对物理学习有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，会想方设法地去认识和解决学习物理过程中所遇到的问题。这无疑会对学生学习物理产生积极作用，对提高其主动性和创造力非常有利。而对于不愿意学习物理的学生而言，他本身没有学习需求，如果硬逼他去学习，师生双方都会比较辛苦。所以，物理教学中，教师精心设计教学环节，引导、激发学生的学习需求。

3.1.1 创设情境

比较适合的创设问题情境的条件有两个：①充分考虑学生自己积累的知识和经验，让他们有具备相应的基础去思考相关问题；②创设问题情境时要有进一步的要求，让他们不能简单的、机械的利用所具备的知识去解决问题，使其处于一种感觉到比较熟悉，但解决起问题来又不是那么迅速，使学生达到一种跃跃欲试的求知欲望和冲动，进而激励、引导其去积极地探索、思考。例如： 在《离心现象》教学中，提问学生为什么下雨时转动雨伞，水滴会向四周飞浅；为什么家里用的魔力拖在快速转动时能将水甩干 [2 ] ？让学生面对与其已有知识相抵触的问题、面临要加以理论解释的现象或事实等等，进而产生了问题情境。

3.1.2 确立学习目标

学习目标的确立有助于内驱力的形成。在内驱力的推动下，学生会迸发出学习的热情。在中职物理教学中，教师要引导学生用掌握的物理知识解决身边发生的问题，久而久之，学生会认识到物理学相关知识都可以在我们身边发生，也可以用物理知识去解释，进而会引起学生对物理学习的浓厚兴趣。例如：保温瓶为什么能保温？雷雨过后为什么会出现彩虹？不倒翁为什么不会倒？通过对这类问题的解释，很容易激发学生的学习积极性。

3.2 树立学生的成功自信心

自信是学生对问题钻研的基础性后盾。随着成功的经历或经验的丰富，学生的学习自信心也会逐渐增强。

3.2.1 帮助学生获得学习成功的经历或经验

教学实施环节，教师可以进行分层教学，根据学生不同水平和知识结构进行分层备课，对不同的层次的学生设立不同的教学目标和提问目标。例如，一个钢球自光滑斜面顶端自由滑下（空气阻力不计），钢球M=1000g，H=3m，倾角为30°。求：（1）求钢球在最高点的重力势能；（2）求钢球落地时的速度（试用不同解法） [2 ]。课堂中，可以先让同学们自己解答一下，看能否自行解决问题，然后基础较差的同学做第一问，让学习水平高些的同学做第二问。这样根据不同目标的树立，大家都可以获得成功的满足感，增强自我超越的自信心。

3.2.2 尊重学生的问题回答

很多中职学生对回答问题都存在惧怕的心理。所以，教师应用尊重的态度来对待学生的问题回答，对于学生的答案要掌握“无错原则”，即以表扬为主，为学生营造一个“一切为了每一位学生的发展”的平等和谐的课堂气氛。以此来激励学生与学生、学生与教师间的互动，进而促进学生的学习热情、促进整个课堂教学都在和谐、融洽的氛围中进行。

3.2.3 树立榜样，参照学习

通过在课堂树立榜样，其他相同层次的的个体就会根据榜样的情况进行参照学习，逐步树立起学习的信心，提高他们的主体意识。教师在树立榜样时，一定采取适度原则，即所找的榜样一定要有助于同学们学习积极性的提高和自信心的增强。最忌讳的事在课堂上找一个成绩遥遥领先的同学作为榜样，因为基础稍差的同学在以其为参照时，可能会感觉到悬殊太大，也只能望而却步。

3.3 创设条件，把部分课堂空间和时间交给学生

建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。我们都知道传统的“一言堂”教学模式以不能满足现代教育学生的需求。教师要把握课堂时机，为学生创设条件，把部分课堂空间和时间交给学生去掌控和利用。而这个时候，教师的地位只是辅助于学生的教学活动，其身份应定位为一个促进者或者是辅导者。时间和空间有了，那学生干什么呢？肯定不能放任自由，要让学生根据前段时间的教课内容或针对将要讲授的新内容进行相关的讨论、实验等。此外，在学生自主活动环节还要引导学生学会对问题的质疑或疑问，即在自主活动中学生所发现的问题，在思考无果的情况下，不能自行解决问题，就可以引导学生进行提问（此时，学生作为提问的主体），提问的客体可以是其他学生或者是老师。如果是学生向学生提问的话，教师可以在一旁辅助。这种自主性活动的参与，不但训练了同学们观察、实验的能力，同时也培养了他们遇到问题时，解决问题的办法或过程。其有效结果是激发了思维，锻炼了潜能，培养了能力（如创新能力、观察能力以及实验动手能力等） [3 ]。

3.4 掌握学法，自主学习

物理教师还要在教学环节传授给学生如何有效学习，通过哪些学习方法可以起到事半功倍的效果。如结合教学内容介绍学习方法；示范引导，掌握学法；以及优化教学过程，让学生领悟学法在物理教学中的应用等等。

4 结语

总之，中职物理主体性教学的应用与实践也不可能是一蹴而就的，这需要相关教师思想观念的转变，需要物理教师们在实施课堂教学中每一个环节的精心设计。我们相信，只有树立了正确的教学观念，增强教师素质，把学生当作平等的主体来认识 [4 ]，才能真正实现中职物理的主体性教学。

参考文献：

[1]黄秀绢.中职物理主体性课堂教学研究[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]李敏.中职物理教学难点及对策分析[J].职业，2011（2）.

[3]唐峰.有关中职物理教学的几个问题探析[J]. 牡丹江教育学院学报，2011（2）.

[4]李悦.对中职物理主体性教学策略的探讨[J]. 时代教育，2010（9）.