趣味课外阅读 提升语文素养

陈丹萍

摘 要：习惯培养是小学低年级教育教学的重要任务，而在诸多习惯培养中，课外阅读习惯的培养尤为重要。

关键词：趣味课外阅读； 提升语文素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-088-001

为了让低年级学生从小受益，为他们一生的发展打好底子，近年来，我们有计划地引导低年级学生进行语文课外阅读，以“尊重天性，培养兴趣，提高能力”为前提，着重对一、二年级学生进行语文课外阅读指导，我们提倡：“一严”“五不”：即严格基于课程标准，不拔高要求，不贪求进度，不加大难度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣，重在积累语言，培养语感，尽可能在低年级语文课和课外语文生活之间形成一条通道，以引发低年级学生学习语文的兴趣，养成课外阅读的习惯。

一、把脉内容选择的针对性，解决读什么的问题

一是阅读课上自由读。每一节阅读课都是孩子们期盼的时刻，我校学生阅览室内贮存了十几万册的图书，我们把它作为孩子们自由阅读的快乐天地，汲取营养的知识宝库。

二是别具一格读经典。我们把《弟子规》《三字经》自主设计，给每个字都注上拼音，几句话一段，大大降低了阅读记忆的难度。在学习每段弟子规内容的时候，通过相关的故事，联系学生的生活实际来帮助学生理解，在理解的基础上引导背诵。学生背诵《弟子规》，从113件事情上的细节引导孩子们如何为人处事，做有道德的人，学生通过背诵认识了很多字，积累了语言，明白了道理。

三是积累性阅读。课外阅读中，我们会选择一些适合低年级阅读的书目供孩子们挑选阅读。为了提高学生的摘记乐趣，我们还设计了摘记卡，一年级重在阅读故事的记录，二年级重在积累优美词句。阅读记载卡有图有记，让学生利用课余时间，阅读自己喜爱的书籍，然后选择一些好词佳句进行摘记，学生摘记完了以后，美化一下摘记卡，并订制成册，来体现孩子们的收获。

四是快乐自在读古诗。2014年9月9日上午，习主席在第三十个教师节来临之际来到北京师范大学，当有人提到，语文、历史、思想政治三门课程为全国统一教材时，习近平说道：“我很不希望把我们一些非常经典的古代的诗词文化、散文都给去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得去中国化是很悲哀的。这些诗词都很好，从小就嵌在学生的脑子里，成为终生的民族文化基因。”

我们也认为，低年级学生正是进行传统经典诵读教育的启蒙期。为了让孩子从小从早吸收经典中的养分，我们把快乐读古诗作为课外阅读的重要内容。总体要求是：从会看会读到爱看爱读。随着学生兴趣的不断提升，一二年级学生不仅能出色地完成背诵任务，而且突破这些要求的学生越来越多，诵读古诗就成为我校低年级学生的一个良好习惯。

二、抓实途径拓展的有效性，解决怎么读的问题

一是激励性阅读。我们尤其重视阅读课的效果，在阅读课上，我们要求孩子们坐姿端正，要一句一句慢慢看，逐步帮助孩子们从阅读初期就养成了阅读的好习惯。

二是亲子性共读。我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师在平时有意识地与家长进行沟通，告诉家长一些亲子阅读方面的方法。我们还设计了亲子共读的摘记卡，老师相当看中家长的评价，这就很好地帮助孩子们渡过了阅读困难期。渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头。因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。

三、创造性阅读儿童诗

诗歌相对于其他文学样式而言，是最富有想象特征的产物。换句话说，就是诗歌的诞生要依赖于创造性的想象。儿童诗的创作形式也好，语言的思维特点也好，都非常的适合低年级小朋友阅读积累。我们会把儿童诗的阅读、创作作为课外阅读的一个重要部分，在这方面努力做到：

首先是引导学生读诗，创造诗的氛围。向学生推荐优秀的儿童诗作品。让学生从小接受优秀儿童文学作品的熏陶，引导阅读名家的诗集，各类报刊杂志上选登的儿童诗作品，让儿童诗进入学生的生活。

其次是品味诗文，让诗进入学生的心灵。童诗是来自于儿童笔下的诗。我们觉得应该比成人的诗更具有趣味性，而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味，這样的诗才会更可爱。

最后是引导创作，漾起片片诗意。

1.模仿创作，体验诗人的快乐

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。写童诗更应如此。对刚跨入学校大门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。

2.有感而作，激发创作的热情

我们的阅读课、活动课、兴趣小组时间，甚至是数学课都是孩子们自由创作的时间，小朋友们对“数学老师教语文”这一形式特别惊奇，收获也颇多。

四、做好语文生活的链接，展现阅读的成果

课外阅读很好地链接了学生的语文生活，同时也产生了很大的推动力。

一是推动了学生读和写的有机融合。最突出的是看图写话水平有了很大的提高。教师指导后，学生基本上能够把图面的意思清楚、完整地说下来了，学生回去与家长共同讨论，再加进自己个性化的语言，就是一篇佳作。

二是阅读推动了学生学习的后续性发展。由于营造了浓浓的读书氛围，孩子们把读书当成了一件快乐的事、幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。有的家长反映，部分学生晚上睡觉前，总不肯放下手中的书籍，即便睡了，也是抱着书本进入梦乡。学生读书的劲头不断提高，读书逐步成为学生生活中的一种习惯、一种享受。

三是阅读推动了学生的语文综合素养的提高。开展课外阅读活动多年来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有了很大的提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的作品，学生的写作水平也在不断地提高着。

看到课外阅读活动有模有样，有声有色，有用有效地开展起来了，我们倍感欣慰。我们相信，只要坚持不懈脚踏实地地做下去，就一定能不断激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。