任务型教学法在中专日语听力教学中的运用

顾梦菲

[关 键 词] 任务型教学法；中专日语；听力教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0043-01

一、前言

任何语言的学习分为听、说、读、写四个部分，其中听力在日语等级考试中所占的分值相对较大，由此可见听力对日语学习

的重要性。但是现阶段我国学生在日语听力方面的实践运用能力较差，需要教师根据学生现状，对教学方法进行调整。任务型教学法在中专日语听力教学中的运用，旨在提高学生的日语听力水平，对教学方式进行了有效的创新。

二、任务型教学法的含义

任务型教学法是现在日语教育界普遍认同的教学方法。任务型教学法是指把教学内容分解成具体任务，使学生通过所学的知识语言去完成各项任务，从而提高语言运用能力[1]。任务型教学法要求教师将教学目标融入任务之中，让学生主动思考完成任务的方式，最终实现教学目标。

三、中专日语听力教学现状

现在中专的日语听力教学现状是出现了大量的“聋子日语”“哑巴日语”[2]。很多学生能够熟记词汇、语法，却听不懂、说不好日语，很难进行沟通。教师在课堂上按照教学内容和目标将所有的知识点都进行透彻讲解，但是却极少注重学生的语言应用，导致学生的听力成绩不尽如人意。

现阶段的听力教学方法还不够完善，不能够符合时代要求，教师应该积极研究新的教学方法，增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生主动完成学习任务。

四、任务型教学法在中专日语听力教学的应用

（一）任务前阶段

任务型教学方法要求课堂分为三个阶段：任务前阶段、

任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段主要是对学生的引导，激发学生的学习兴趣，使学生明确本次课堂需要完成的课堂任务。

任务的导入能够有效地吸引学生的兴趣点，使学生快速进入学习状态，产生积极的学习态度，是提高学生注意力的重要方法。但是教师在进行课堂引导时，需要在所有学生都能理解的前提

下，掌握好引导的时间，时间不宜过长，以免影响学生在课堂中的主体地位。

（二）任务中阶段

在任务进行过程中要充分发挥学生的主体地位，教师将制订好的听力任务交给学生完成，并对学生进行指导，做到师生共同合作、共同学习。课堂主题是总任务，还可以根据学生层次逐层分为各种分任务、小任务等[3]。具体问题具体分析，增强任务的系统化和可行性。

在任务实施的过程中，教师可以安排学生分组完成任务，增强学生的合作能力，并通过不同的引导手段帮助学生完成任务。为学生创造良好的听力训练环境，为学生提供一定的视听资料，让学生根据资料进行模仿表演，同时锻炼学生的听力和口语，提高学生的日语交流能力。根据学生学习情况的差异性进行分层任务，不同层次难易程度不同，因材施教，利用一些开放性问题，对不同层次的学生进行听力技能训练，更好地帮助所有学生提高日语听力水平。

在任务完成时，教师将学生完成任务的结果展现出来，

并要求学生将解决问题的方法向全班学生展示，促进学生之间的信息交流和学习方法的改进。对完成情况较好的学生给予表扬，对完成情况不太理想的学生也给予鼓励，提升学生自信心，形成学生间日语听力学习的良性竞争。

（三）任务后阶段

教师在最后对任务的完成情况进行总结评价，进一步复习知识要点，加强印象。对任务完成过程中，学生出现错误的地方进行纠正，并鼓励学生积极练习听说技能。

给学生设定课后任务，采取小组合作的形式共同完成任务，并在完成任务后向其他小组展现自己的成果，共同讨论任务完成的方法。教师将学生的学习情况进行整理记录，分析学生的学习进度及学习效果，以便在合理制订下一次的课堂任务。

五、结论

中专的日语课程是日语学习的基础性课程，需要高度重视培养学生的聽说能力。现阶段中专学校的日语听力教学效果还不够理想，学生实践运用的机会少，学习主动性差，教师应该积极进行教学方法的完善。任务型教学法对日语听力教学有着重要意义，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力，培养学生团队合作能力，为学生营造良好的学习氛围，是日语听力教学方法的重大创新。

参考文献：

[1]杜君林.任务型教学法在日语视听说课程中的应用：以《日本语听力学生用书·第一册（第二版）》为例[J].科教文汇，2014，12（12）：125-126.

[2]关凯晗.日语听解能力的培养与任务型教学法的应用[J].鸡西大学学报，2012，9（9）：120-121.

[3]周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报，2012，3（1）：52-55.