让“小组合作”伴随学生快乐学习

高冲

小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步. 如何开展“小组合作学习”，充分发挥学生的主体功能，使不同层次的学生都得到不同的发展，我的做法如下.

一、思想教育，提高认识

组织学生进行“为什么开展小组合作学习？”、“小组合作学习有什么好处？”等问题讨论，让学生了解有关“合作学习”的意义及方法，使学生从思想上认同自己的小组，期盼着进入小组合作学习.

二、合理分组，形成角色认知

1. 合理分组，各有分工

小组合作学习首先要分好小组，合作学习小组应根据本班学生的组织能力、性别、学习能力、个性等选定各不相同的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6人，全班若干个小组之间具有可比性. 每个小组成员的角色和职责在一定时间内要相对固定，可在运行良好后轮换担当，避免在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，保证小组合作学习的高效进行.

2. 指导训练，学会合作

小组成立伊始，可对小组和成员进行必要的训练，如发出下面一系列清晰的活动指令：让组长在练习本上画一条只有自己知道的长度，然后交由操作员度量这条线段的长度，接着操作员把量得的结果告诉记录员，最后由汇报员说出结果，历经这样的一个流程训练，每个小组的成员都清楚自己在小组中的角色和岗位职责. 还可设计一个简单的模拟小组合作学习活动，用幻灯片明确打出其中操作环节的具体步骤，学生在组长按角色分工后，开展小组合作学习活动. 如两人负责拉尺测量，一人负责查验监督后汇报，一人负责记录；测量一个物体的长度后，依次将自己的任务交给下一名同学，在这样的合作学习中，每名学生经历体验式学习，小组成员之间相互依赖而又责任明确，每个成员都在进行各种角色的尝试，锻炼了各自的能力，培养了合作意识，为以后有效地开展小组合作学习提供组织和技术上的保障.

3. 教师发挥主导作用

教师除了要充当导演角色，还具有小组合作学习的组织者、管理者、促进者、咨询者、参与者、生成资源的第一发现人等等多重身份. 教师要走下讲台走进学生参与到小组合作学习活动中去，可巡视各组活动，也可全程深入某一组交流，这样既有利于促进学生合作意识的形成，即时给予合作学习指导，也有利于形成合作的技巧，将课中动态生成转化为新的教学资源，促进小组更深更好地进行合作学习.

三、建章立制，规范合作学习

秩序是一种规范，小组合作学习需要建立一定的常规. 在小组合作学习中对学生进行常规教育是学校思想教育的一部分，是习惯养成的训练基地，也是有序合作学习的组织需要，更是高效课堂教学的前提保证. 可以想象的是：如果在小组合作学习中，缺少有效组织，随意打断别人的发言，固执己见，各行其事，没有配合等，小组合作学习将会是怎样的情形？反之，各个小组及其成员服从命令听从指挥，尊重小组成员意见，在自己独立思考的基础上，积极采纳他人好的思想，修正自我；小组成员在合作学习中各司其职，各事其责，各尽其才，各尽所能，求同存异等等，教学活动定当有序高效开展. 常规虽然是要求学生做到的，却首先要求教师必须做到严格要求，坚持训练，反复抓，抓反复.

四、明确目标，提高合作效率

“合作学习课时目标”是进行小组合作的出发点和归宿. 在每一次合作之前，教师的指令既要清晰，还要有明确的指向性. 对于简短的目标或要求，可用语言直接发出，对于步骤较多或较复杂的问题或目标，应该将内容显示在幻灯片、黑板上或者打印在导航作业单上. 小组成员必须明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，合作学习的程序怎样等等，这是进行有效合作的保障，这样在小组合作中学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目性.

五、创设情境，诱发学生“合作学习”心理需求

《新课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动. ”因此，在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正激发学生产生有效的小组合作学习的心理.

六、精心设计，把握合作学习技术

教师要在新课程所倡导的合作学习理念指导下，在平时的备课中，要把每次的“小组合作学习”的实施策略在教案中作为重点环节重点备，要充分吃透教材，准确把握学情，优选合作学习的时机和内容，充分发挥教师的主导作用，精心设计能让学生产生合作需求的活动，预设有利于小组合作学习有效进行的活动方案，给课堂小组合作学习精彩上演提供“剧本”式的支持.

七、评价激励，引导合作学习渐入佳境

教师的评价要注意良好的导向性和修正性，评价时既要从精神层面激励学生的学习，也要有对后续合作学习提供技术指导性的评价. 评价要做到三个结合：学生自评、互评与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价. 对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等光荣称号. 教师经常对自己的反思性评价也有利于改进后继的学生合作学习.

让“小组合作”伴随学生快乐学习，是我们努力追求的目标，需要我们在实践中不断探索！