浅谈小学数学差异性教学

2015-05-30 07:25李彩霞
数学学习与研究 2015年20期
关键词:差异性教学因材施教新课改

李彩霞

【摘要】 随着“新课改”走进我们民勤县小学数学教学的课堂,使我们小学数学教学课堂发生了翻天覆地的变化,小学阶段的数学教学突出体现基础性、普及性和发展性,并且要求我们必须面向全体学生. 这样我们既要考虑小学生生理和心理的特点,又要考虑我们数学学科自身的特点,根据学生已有的基础知识水平和接受能力,结合小学数学的特点,为学生量身定做一套在新课改下的教学模式,实施因材施教,换句话说也就是我们常说的差异性教学.

【关键词】 小学数学;差异性教学;新课改;因材施教

由于数学是一门逻辑性特别强的学科,这就使数学显得是那么的枯燥、乏味,使学生不容易接受,从而使好多学生对数学产生了恐惧心理,害怕上数学课,讨厌数学,甚至有些学生看见数学老师心情都不好了,尤其对小学生来说,更是如此. 随着新课改走进我们民勤县小学数学教学的课堂,使我们小学数学教学的课堂发生了翻天覆地的变化. 均衡发展是我们新课改下产生的一个新的“名词”,是一个新的教学理念. 在我们数学教学的课堂上实施均衡发展的教学原则,有利于促进班级数学成绩的共同提高. 世界上找不到两个完全相同的树叶,所以差异在我们的生活中是无处不在的,如果我们这个世界都是千篇一律,没有差异就没有进化,也就没有绚丽多彩而美丽的世界. 学生就像多棱的宝石,从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒. 只要教师善于发现和挖掘,就能使其闪烁出光彩夺目的亮光!为了紧跟时代的步伐,我县的一线数学教师根据我县的实际、数学学科的特点、小学生心理和生理的情况,采用合适的教学方法,使学生对我们的小学数学教学的课堂产生浓厚的兴趣,并主动的投入到我们小学数学学习的课堂中来.

一、在小学数学教学的课堂,运用因材施教的必要性

所谓“因材施教”,就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状,从实际出发,采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学. 我们十个指头伸出来也是有长有短,同样我们小学生已有的学习基础也是参差不齐的. 由于受遗传或者环境因素的影响,学生的个性也互不相同,因此,他们对学科知识的接受也有一定的差异性. 所以如果我们仍然按照传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法进行授课,这样就不能让每一名学生得到充分的发展. 在同一个教室,根据学生的个性特点,进行“因材施教”. 笔者调查发现,民勤县的小学数学教师,一位教师一般要代两个班的数学课,一个班平均有40名学生,教师还要备课,授课,批改作业等工作,所以教师很少顾及学生个性的差异性,上课一般都是“萝卜、青菜一锅煮”的教学模式,授课内容也选择适中的,这样就存在好学生吃不饱,差学生吃不了的局面,因此,在我县的小学数学教学中进行差异性教学势在必行.

1. 全面了解学生的情况

针对小学生的实际情况因材施教. 首先我们要了解所授课学生的基本情况,对学生的已有知识、学习能力、学习习惯、兴趣、爱好、智力水平和身体特点等,我们可以根据不同学生、不同的资质和不同的习惯等进行不同的教学设计. 在对学生进行授课的过程中,教师既要有基本的统一要求,也要根据不同的学生,因势利导. 只有这样才能使我们数学教学的课堂得到全面的发展. 在我们的教学中应该把因材施教和学生自主学习有机的结合起来,从而达到全班教育的均衡发展.

2. 设计教学内容,高低年级教学区别对待

我们在小学数学教学的过程中,把精力既要放到全体学生的教学上,又要对一些特殊学生进行区别对待,通过我们的“辛勤耕耘”,使每名学生都得到相应的发展.

二、分层教学的实施方案

所谓分层教学,就是教师根据学生已有的知识基础和学习习惯等,对学生进行分层,一般分为三层,基础好点的为一层,基础中等的为一层,基础差点的为一层. 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展. 通过这样的分层,可以让基础好的同学吃的饱,学习基础中等的吃得好,学习基础差点的吃得了,这样可以让学生通过自己努力的学习,品尝到数学带来的快乐,分层教学充分体现了因材施教的特点,激发了学生学习的积极性,使全班学生全面得到发展,从而提高学习成绩.

1. 分层指导

在小学数学教学的过程中,对于基础好点的同学以启发性的教育方式为主,培养学生的发散思维,教师指导基础好点的学生进行自主学习. 对于学习差点的学生,主要以模仿性的学习为主,通过简单的模仿举三反一,让学生从中找出规律;教师则牵着基础差点学生的鼻子过河. 学生之间也可以进行一帮一的活动,让基础好点的学生指导学习基础差点的学生. 这样既增强了同学之间的友谊,又促进了后进生的学习成绩.

2. 分层提问

有层次性的提问,使不同层次的学生通过自己的积极思考,回答老师所提出的问题. 对于基础好的同学,教师则要求一题多解,对于基础差点的则要求一题一解.

3. 分层练习

有层次性的练习,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习. 注意学生特长,鼓励学生“八仙过海,各显神通. ”按照学生的努力程度进行教学.

4. 分层作业

根据班上学生的逻辑思维能力和对新知识的接受能力情况,平时作业的种类和形式也是丰富多彩的.

5. 分层评价

赞赏是学生心灵的雨露,所以学生得到教师赞扬是无比幸福的,每一名学生都希望得到教师的赞扬,对于我们教师而言,不管基础好的还是基础差点的学生,只要有发光的一面,教师都要及时给予表扬,这样学生的自尊心和自信心得到了满足,学习就会更加认真了.

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