探讨高中英语听力教学存在的问题及对策

陈丽芳

摘 要：在高中英语学习过程中，听、说、读、写乃语言学习之本，而“听”是输入信息，因此，提高听力能力是提高说、读、写三项技能的根本，基于听力教学在语言学习中的重要性，本文分析目前听力课堂教学中所存在的问题，并探讨其解决策略。

关键词：高中英语；听力教学；解决策略

一、高中英语听力教学中存在的问题

1.听力课前引导不够

通常听力课可分成课前、课时、课后阶段。教师常常错误地把课前热身当成预听，既没有语言知识的铺垫，也没能有效地激发学生的学习欲望和兴趣。学生在不熟悉话题，不认识关键单词的情况下无法快速进入学习状态。

2.教学侧重点定位不当

依据“新课程标准”的要求，教师在听力课前训练时适当引导，是高中听力的教学准则，既能培养学生概括大意、猜词悟义能力，又可以增强学生的语篇、语音意识。一些教师对教材目标定位不当，重点不明确，只要学生完成即可，甚至当听力材料过难时，教师为了降低难度，将听力改为完形填空，且填写内容大多是学生容易听出的信息或一些简单数字。实际上，编者在教材设计时，已摄入练习意图。因此，教师所做的改变不能满足“新课程标准”的教学目标。

3.听与说、读、写环节割裂

在实际听力教学当中，教师常常把听、说、读、写四个环节分开训练，使得各环节练习任务重，内容多，信息超载，学生的语言综合能力迟迟没有提高，听力能力更是停滞不前。久而久之，降低了学生的信心，学而无获，产生厌学情绪。

二、提高高中英语听力能力的策略

1.完善背景知识和增强语篇意识

听力材料的语篇有其主体信息，听力水平的提高常常受许多因素的影响， 例如，丰富的背景知识、人文常识等，

这些知识能够弥补学生听力方面的不足，从而在听的过程中，针对较难的材料可通过猜测、推理来解决。在练习听力时，部分听力材料的主要目标是概括写作思路、段落大意或归纳文章中心论点，而不是学习简单的生字、生词。因此，涉及主题的课前引导对学生而言非常重要，这样的引导使学生在进行听力练习时明确侧重点，为口头和书面表达奠定基础。

2.明确听力教学目标

高中英语教材教学目标中明确指出，教师不应按部就班地教授教学内容，而应根据“新课程标准”的理念进行教学。在“新课程标准”教学目标中明确指出对说、写的教学要求，但并没有明确指出阅读和听力的教学要求。因此，这就要求教师在理解的基础上，结合自身教学特点和他人优秀教学风格，将听力教学目标灵活变通，合理运用，为今后教学做铺垫。

例如，在听力教学中，教师可以根据听力内容，借助“输入—吸收—输出”模式完善听力训练，也可借助丰富多样的网络资源把听力教学从课内转向课外。教师明确教学目标，使学生灵活运用某个词或掌握某段对话的语法点，即达到听力教学目标。比如，借助 《泰坦尼克号》这部电影，利用当中露西与杰克的经典对话来实施教学。教师先给学生一定的问题情境，让学生带着问题去看一段电影，调动学生积极性，主动性。在播放完电影之后，可以让学生试着将听到的对话转换成自己的东西演绎出来，这样在明确听力教学目标的同时使得听力课程生动有趣。

3.强化听、说、读、写综合技能培训

在“新课程标准”的教学任务当中，强调听结合说、读、写教学。学生重复听听力材料的内容，再用自己的话复述，能有效地增强学生语言表达能力。此外，一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，能训练学生发音，纠正发音。还可以通过边听边写来提高学生的写作水平。这样的训练方式，综合性较强，是提高听力能力，增强外语综合能力的有效方法及途径。

例如，主题为“the sport”时，教师

都可以引导学生讨论下面问题：“What

do you know about baseball？”“How would you introduce your favorite sport to others？”通过问题，学生在发散思维的同时组织语言，或将听力材料大致内容写出来，达到听与写的训练。听完之后，学生也可以用自己的话介绍明星，完成说的训练。最后可以让学生熟读，以便掌握、牢记。这样的形式，在完成听力任务的同时，把听、说、读、写结合起来，提高学生的听力水平，同时，增强学生综合语言表达能力。

综上所述，在高中英语听力教学中，培养学生的听力能力，提高听力水平是一个漫长而艰巨的过程。教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料。与此同时，完善教学体系，结合各个环节，形成一个相互促进的教学模式，使学生语言能力全面发展，为其今后的学习和发展奠定基础。

（作者单位：江西省寻乌县第二中学）