合作学习在初中数学教学中的实施要点分析

王福利

摘 要：合作学习的教学模式在初中数学教学中已经得到了广泛的应用，但是实际效果却不能使人满意，所以，本文将探讨合作学习的教学方式在初中数学实施过程中存在的问题以及采取哪些策略能够使合作学习在初中数学的教学中得到有效的实施。

关键词：合作学习；初中数学；教学策略

合作学习作为一种行之有效的教学方法在初中数学教学中得到了广泛的应用，但从目前的教育实践看，小组合作学习的教学方式依旧没有发挥出最大的作用。下面将对初中数学课堂中实施合作学习存在的问题进行详细的介绍。

1.初中数学教学合作学习存在问题

当前小组合作学习在初中数学教学的实践当中并没有取得理想的成绩和效果，主要存在以下几个原因：小组讨论的内容的局限性比较强，讨论的问题大部分都能从教材中直接找到答案；教师在进行分组的时候，参考的并不是同学之间的不同差异和优缺点，而是单纯地按照学习成绩的高低或者是座位的前后来进行分组；小组合作性学习讨论中缺少明确的分工，大多数学生对自身要做的事情不甚了解。这些问题的存在导致了小组合作学习一直都存在于形式当中，起到真实有用的作用微乎其微。

2.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略探究

（1）进行恰当分组。小组合作学习模式得以顺利进行的前提是提前分好组。这是非常重要的基础。教学老师需要了解每一个学生的性格和学习情况，综合考虑每个学生的不同之处，同时将这些拥有不同特点的学生综合起来，完成一个较为均衡、全面的分组。在分组完成以后，组内的每个同学都应当明确自己的任务。同时，每一个同学在这个小组当中都是具有作用的，明确自己的任务和功能可以让他们在今后的学习生活当中明确自己的角色意识。例如，教师可以进行一个摸球的实验。教师可以将学生分成若干个组别，在进行实验之前，要求每个组别都要明确自己的学习目标。在综合考虑到每个同学的实际能力之后，确定一个可以担负重任的组长，这个组长负责小组内部的一切事宜。这样分工明确的合作学习很大程度上可以增强每一个小组成员的团队合作意识，加强小组之间的沟通合作，培养学生的分工意识和团队合作精神。这样的实验对于学生未来的发展有着非常显著的影响和意义。

（2）加强对小组合作学习的组织和指导。在新课标的教学大纲当中，一直强调在学习当中，学生作为学习的主体，担负整个学习中最为重要的角色。但是，小组合作学习当中，教师对整个小组的正确领导是非常重要的，这是因为在初中数学学习当中，教师不仅是数学知识的传播者，同时也是小组的组织者和引导者，很多学生在进行小组讨论时缺少目标，不知道要做些什么，该完成哪些准备工作，这时，教师需要发挥引导的功能。

（3）鼓励学生自己动手动脑。学生是教学的主体，数学老师在指导学生的小组分工中一定要明确这一点。小组合作学习这一方式要面对全班的学生，提高学生动脑、动手和动口的积极性。比如，教师在讲授“等腰三角形”的这一部分知识的时候，要求学生证明等腰三角形的顶角平分线和底边的中线重合。在这个证明过程当中，把学生分成几个小组，学生可以进行测量和讨论，提出相关的论点和论据。在这个过程当中，数学课堂的气氛会被调动起来，学生经过自己的动手实践会发现其中的原理。学生通过自己的讨论和研究得到了最后的结论，并且加深了印象，学习的效果也会更加突出。

（4）形成合理有效的评价体系。对于小组合作学习来说，及时地进行反馈和合理有效地评价十分必要，一个好的评价体系对于整个教学体系是非常重要的，评价体系可以用来吸收别的小组好的经验，同时用来发现自己小组当中的不足，完善自身，因此，小组合作评价体系是必要而且有效的。教师应当积极鼓励学生们参与到这一评价体系当中去，积极提出相关的建议和意见，完善自己小组的情况。

初中数学教学的小组合作学习离不开教师的指导和建议，同时学生作为整个体系当中的主体，是最为重要的部分，学生自身也应该提高参与度，积极地参与各项活动。教师在进行分组时要综合考虑到各个同学的情况，同时发挥自身的能力对学生进行正确有效的引导，通过小组讨论这一学习模式将学生们的学习兴趣完全调动起来，获得学习成绩的提高。

参考文献：

[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣州：赣南师范学院，2013.

[3]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2014.

（作者单位：吉林省集安市第二中学）