如何提高课堂教学效率

杨宁

【摘要】高中课堂教学设计是我们新课程由理念层面转化为课堂实践层面的重要桥梁。鉴于普通高中新课程的根本性追求是为学生的生命实现可持续性发展和不断超越而奠基，期望他们能够在选择中学会选择。因此，作为教学设计，就不能在仅仅是考虑如何实现教材知识的简单授受，而更应该强调的是教师对课程标准的全面理解和把握、对教材内容的有机整合与开发以及对教学实施策略的创造性、自主性的选择与设计。就教学实施层面来看，新课程的上述基本理念所带来的一个显而易见的实现要求，就是直接指向了对教学活动中教与学两个主体的真正解放。

【关键词】课堂教学 学生 主体地位 兴趣 合作交流

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。下面我就从几个方面浅谈课堂教学的几点建议：

第一：培养学生自主学习的能力，创设情境导入。

教师在课堂教学前要根据新课标的三维目标，合理设计好导学案，并在课前发给学生，指导学生仔细阅读教材，明确学习目标，要求学生有效地自主学习，同时老师要了解学生自主学习的进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度地进行点拨。还要求学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法。只有学生做好了充分的准备，才能有效地完成小组讨论。最后在独立思考的基础上完成导学案中的知识梳理部分，落实基础知识，使学生在课堂学习中有针对性，提高课堂效率。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

第二：进一步加强合作探究，初步释疑，培养学生的分析能力。

“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。在教学中，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现“教学相长”。这更加要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。

第三：强化课堂合作，交流提升知识能力。

课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。

各小组的组长把小组内合作探究的成果和疑难问题汇总起来，由教师指定学生上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师在组织课堂展示过程中要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动，及时解惑。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获是意想不到的大！ 面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的“跑题”现象，要适时调控，避免出现“泡沫”现象。

第四：教师精讲，点拨拓展

教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好地完成课时教学任务。教师要教会学生如何理清历史线索，每课、每单元、每个知识点都要形成知识框架，并让学生记笔记和掌握，培养学生综合、分解、总结的能力。教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让他们死记硬背，就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。同时要求学生在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。教师的精讲过程中要合理使用图表、幻灯片、录像、彩图等教学手段，语言要抑扬顿挫、突出趣味性，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望。

总之，实施历史课堂的教学法必须从实际出发，根据不同课程、不同内容、不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的标准，只要科学合理利用五步教学法这一授课模式，就能达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，提高课堂教学效率的效果。

【参考文献】

[1]许永东.多手段提升教学有效性多方法加强知识与能力——小学课堂教学浅谈[M]《新疆教育》2012年第8期

[2]《初中课堂中自主学习能力的培养》作者：丁少玉 文章来自3edu教育网

[3]张春旭.高中历史教学反思[M]来源：教学论文