创设语用情景 激活语法课堂

周龙拿

一、案例背景

传统的语法教学模式和方法，总是教师一味地讲理论，学生机械地记忆，再辅以大量练习进行巩固。这样的教学索然无味，一堂课下来，学生不知所谓，只能对着自己的笔记本‘望语法而兴叹。 因而也就无兴趣可言。同时，教师所给例句往往彼此孤立，增大了学生的记忆强度，学习效率自然大打折扣。长此以往，大多数学生也就逐渐放弃了英语学习。

《英语教学大纲》中提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。强调了语用情景对于英语教学的重要性。通过创设情景可以营造一种“隐性”的教学环境，在新异的学习氛围中激起学生思考，增强他们的学习兴趣。尤其是对一些学习基础较弱、学习动机不强、学习习惯不好的“学困生”而言，通过创设情景教学更能激发他们的兴趣和好奇心。此外，以学生为主体，创设学生所熟知的生活情景，选用适合目的语法项目的语境片段，让学生体验归纳，有利于培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功。

二、创设语用情景的应用案例

基于以上分析，我结合一堂高中英语虚拟语气的教学案例，分析在语法教学中，如何创设语用情景，激活语法课堂。

（一）学情分析

一方面，高中阶段的学生对周围的事物充满好奇心，且有自己的观点和看法。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语语法学习上，他们不想纯粹死记硬背那些条条框框，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，学到综合运用语言的能力。另一方面学生对去年的运动会还抱有惋惜。因此，应该结合学生的实际情况，因材施教，创设相对真实的语用情景，有效吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。

（二）教学内容分析

教学内容：本节课是高三第一轮语法复习的教学内容：虚拟语气在if条件句中的运用。学生在高一高二已经学过该语法项，所以对虚拟语气有一定的印象，但是根据课前对学生的了解，发现学生并不懂得在具体语境中使用。而且，虚拟语气一直是高中英语教学中的难点。所以，我想单纯的讲解和练习作用不大，通过创设情景、布置任务，让学生亲身体验虚拟语气在生活中的具体运用，能帮助学生更好地理解和使用虚拟语气。

（三）教学过程

1.导入

播放电影《大话西游》里的经典片段和对白来引出虚拟语气：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会对你说三个字“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！

If the God me gave me another chance，I would tell the girl three words： I love her！ If our love had to be set a time limit， I wish it were 10，000 years！

（本节课导入部分除了激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生分清虚拟条件句的概念。）

2.创设情景，呈现知识

（情景1）欣赏学生演唱If I were a boy by Beyonce。这首歌从歌名到歌词都含有多个虚拟语气，在哼唱的过程中，学生不知不觉学会了虚拟语气的基本形式。最重要的是，这首歌曲让学生直观地感觉到，歌手是如何通过虚拟语气来换位思考，从另外一个角度，去表达对爱情的期盼。接着，我也用虚拟语气表达了我的愿望：If I were a husband， I would help my wife with the housework.在笑声中，学生对虚拟语气的形式、意义和语法有了进一步的认识。而了解语法知识，只属于浅层次的语法教学，老师真正要做的是，激发学生有一种想使用新语法知识的冲动。于是，我让学生用虚拟语气进行对话，讨论下面的问题： If you were a father/ mother/…， what would you do？ 由于学生在高一年已经接触过对现在和将来的虚拟，所以学生都能根据自己的愿望举出很多例子。我将学生的例子写到黑板上，让学生观察句子结构。学生在运用知识的过程中，再次复习并掌握了与现在事实相反的虚拟语气的用法。

（该环节不仅创设语言交际情景，运用鲜活的生活语言拉近语法与现实生活的距离，使学生能运用语言规则达到交际的目的，而且体会到学会理解、体谅他人。）

三、教学反思

传统的语法教学，教师常采取讲-练-评教学方式， 常常举些彼此孤立的例句，没有创设贴近学生实际生活，具有真实交际情景的练习，因而无法调动起学生的学习兴趣，无法让学生真正掌握语法规则的用法，更谈不上培养学生运用语言知识的能力。正如杜锐所言，创设情景不仅仅是为了从认知规律出发，从而使得语言知识的传授、语言能力的培养变得有效，更是为了关注学生的情感因素。因为一旦这些情感因素被激发，就会产生 “教以‘课堂带动‘课外，学从‘勉强走向‘自主的良好教学效果。

学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。在真实的语用情景中，引导学生利用已有的生活经验主动去参与、体验、实践，才有利于学生产生联想，重组结构，创造性地完成任务，并得以发展创造性思维。

在这堂课中，我以学生为主体、学生归纳，体验式学习为教学主线，通过多媒体技术，为学生创设各种贴近学生实际生活的语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，创设情景体验，不仅帮助学生体会感知语言的规律，充分理解语法规则的意义，而且真正使学生把语法知识内化成语言能力。真正有效地激活了语法课堂，使原本枯燥的语法教学更形象、直观、真实和有趣。当然，在本次的具体教学实践中，鉴于学生实际情况，某些教学环节进行的不流畅，教学时间不充足。如，由于学生词汇量有限，口语表达不到位。由于课堂容量大，信息传递速度快，一些后进生无法在短时间内消化吸收语法项目，有待进一步辅导。

总之， “教学有法，教无定法”，要想把语法课上得更加精彩、生动、高效，不仅需要我们老师本身不断提高专业素质，而且还需要我们做一个好素材的“拾荒者”。

【参考文献】

[1]秦海风. 新课程理念对语法教学的启示 [J].新课程学习，2010（02）：11-13 .

[2]董娜娜. 高中语法教学模式的新思考 [J].高中生英语学习，2009（09）：25-26 .

[3]http：//www.2abc8.com/new/34741/index_2.html