谈语文教学中对学生进行思想品德教育的策略

李桂菊

【摘要】扎实开展对学生的思想品德教育是每个学科的基本教学任务。语文学科要充分发挥德育教育的优势，活化文本情境，让学生融入文本的情境中接受美好思想品德的熏陶。同时，教师要善于引导学生感悟文本所创造的审美形象和艺术形象，接受审美教育，提升审美情趣。

【关键词】 语文教学 品德教育 活化情境 感悟文本

《基础教育课程改革纲要》明确提出：加强学生的思想品德教育是每个学科的基本任务。《语文课程标准》也指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文由于它的学科内容、性质等特点，使得思想教育在这里有着更广阔的空间。崔峦在谈到新修订的语文教学大纲时说：“语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有之义。”语文“教学内容中本身具有的思想教育因素，都是语文学科的思想教育内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方面的，审美的及其他人文方面的。”因此，语文教师，我们要充分地认识到语文教学工作在思想品德教育中的重要地位，要认真深入地研究如何在语文教学中渗透思想教育。

一、活化文本情境，营造浓郁氛围，渗透思想品德教育

语文教材中所选文本一个共同特点就是都具有高尚的思想情感和审美情趣，用优美的语言为我们描绘了一个个感人的场面，营造了一个个感人的情境。教学时我们宜从语言入手，再现文章的场面和情境，发掘其中的思想情感因素，让学生在对语言的理解、感悟中受到健康情感的熏陶，完成思想教育。由于现代化的教学手段的丰富，在这方面给我们的教学提供了极大的便利。如教学《鸟的天堂》一课时，可以制作多媒体动画课件，在对课文进行配乐朗诵的同时，展示大榕树上一静一动两个不同的场面。在这样一个由画面和声音共同营造的情境中，学生会很容易有身临其境的感觉，使他们在感受画面美与语言美的同时，感受到了大自然的美丽可爱，从而激起他们热爱大自然、保护大自然的思想感情。再比如《卖火柴的小女孩》一文。这是一个情感信息十分丰富、内容十分感人的童话故事。课文中小女孩几次擦燃火柴产生幻想的内容叙述，是文章情感的高潮。一位老师在教学这一部分内容时作了这样的设计：她请一个学生进行配乐朗读，自己坐在凳子上随着内容的描述表演着小女孩的动作。道具就是这么简单，可这一情境的营造使得文中蕴藏的情感得到了具体的传达，使学生受到了感染，激起了他们对小女孩的悲惨命运的同情，使他们产生了要更加珍惜自己的美好生活的感情。类似这样的文章在教材中还有很多，如《可爱的草塘》、《海滨小城》等等。在教学时应当注意认真地发掘其语言和情境的感情内涵，采用行之有效的教学手段使之得到释放，让学生在一定的氛围中受到感染，激起他们积极健康的感情波澜，引起他们的思考，从而达到向学生进行思想教育的目的。

二、感悟美的形象，培养审美情趣，渗透思想品德教育

审美总是首先从对形象的感受开始，语文教材中多姿多彩的文学形象，总是以凝练生动的文字展现在学生面前，学生由于年龄小，对文字的感悟能力还不十分强，但他们对直观形象的事物特别感兴趣。因此，教师可以根据教学内容的需要，采用多种现代化的教学手段给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮。现代多媒体教育技术的应用为小学语文教学中运用形象直观法，渗透审美教育提供了极大的帮助，使认知活动从平面走向立体，从无声走向有声，从单一走向多元，从苍白走向多彩，从而极大地丰富学生的心理活动，激起强烈的美感。例如有位教师在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过结合画面的生动课文朗读，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对“如何才是真正的美？”这一主题的理解。另外，指导学生在动手操作实践中，激发形象思维，使认识更清晰、更透彻，激发创造美的思维。例如在教学《落叶》课文时，让学生到课堂外捡来了落叶，教师说：“落叶能告诉我们秋天的故事，秋天的故事可美了，你们看了落叶，你知道美在哪里吗？”学生纷纷说：“我知道，秋天天气凉了，树叶变黄了，从树上飘落下来，很美。”“我知道，树叶离开了大树妈妈，要去旅行，它们很高兴，很美。”“树叶像手掌、像扇子、像海星、像飞标、像色彩斑斓的花蝴蝶、像金鱼的尾巴、像跳舞姑娘穿的花裙子……很美。”“树叶在空中飞舞着，像一只只美丽的花蝴蝶落下来，真美。”“树叶落在地上，像洒了一片金子。”“秋天到了，树叶脱去了绿衣裳，换上了黄衣裳，一阵秋风吹过，他们从树上飘落下来，像一只只欢快的小鸟在地上跳来跳去。”几片树叶给孩子们带来了美的享受，无穷的乐趣，高尚的审美情趣在潜移默化中逐步形成。

三、感悟文本的艺术形象，接受思想熏陶，渗透思想品德教育

语文教材中有一些思想性很强、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《一夜的工作》等等。由于这类文章的主题思想是非常明确的，在进行这类文章的教学时，渗透思想教育似乎是很容易进行的。但是我们要考虑到进行的是语文课的教学，避免把语文课上成思想品德课。教学时可以首先考虑这些文章对人物形象塑造的特点，从人物形象上下功夫，让英雄人物在学生的心中站立起来，使他们感到英雄们是可近可亲可感的，进而自觉地以他们为自己学习的榜样。例如《我的战友邱少云》这篇课文，它是以“我”的口吻和叙事角度进行描写和叙述的。在写到大火烧到邱少云身上时文章重点写的是“我”的心理活动。那么，此时邱少云的心理活动又是怎样的呢？我们可以用画面、音乐等手段激发起学生的想象，并让他们用语言将邱少云的心理活动描述出来。在这种让学生对人物形象再创造的过程中，使他们对人物思想情感进行着体验，因而直接感受到了英雄的伟大，激起了他们崇敬英雄、学习英雄的思想感情。这样的方法不仅有效地进行了思想教育，也造就学生敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美情趣和道德修养。