基于互动理论的高级英语教学模式探索

伍靖

【摘要】本文针对高级英语教学中遇到的问题，探索基于互动理论的教学模式。通过分析互动的理论基础，指出高级英语教学要达到师生互动、生生互动、人机互动、课内外互动和情知互动这五个方面。最后提出高级英语课前和课堂教学的具体方式。

【关键词】互动 高级英语 高级英语教学

（一）引言

高级英语课程是英语专业学生必修的高年级专业主干课程，是培养学生综合英语技能的主要课程。同时，高级英语也是一门有难度的课程，教师表示上的辛苦但是教学效果不尽人意，学生反映内容枯燥而且难学。那么，高级英语课堂教学到底要怎么开展呢？

《高等学校英语专业教学大纲》指出，高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。由此看出，高级英语课程的教学目的有三个，一是培养学生对难度较高的英语文章的理解能力，二是培养学生对深层文化内涵的理解和鉴赏能力，三是培养学生的独立思考和批判性思考能力。教学目的明确之后，需要思考的是教学方式。传统的高级英语教学是以教师为主的对课文进行逐字逐句讲解的方式。毫无疑问，这种方式不再适应时代的需要。

传统的逐字逐句讲授课文的教学方式存在着很多问题。首先这种方式大大降低了学生学习的积极性。一些学生觉得，老师上课的时候都会讲到，我也不需要预习了，课文也不看了，连生词都懒得去查了。上课的时候就等着老师讲，也不去思考了，连最基本的阅读理解能力的培养都谈不上。而且，因为课文是有一定难度的，如果学生不做预习，不了解课文背景，往往是读一遍下来还摸不着头脑，学生就会感觉课文太难了，老师讲了我还不会；其次，逐字逐句讲授课文，看似面面俱到，其实是主次不分，更是破坏了课文的语篇整体性和美感，这样如何培养学生的鉴赏能力呢？最后，教师讲学生被动的接受，如何培养学生独立思考的能力呢？因而，高级英语的教学，需要建立起一种真正以学生为主、注重学生主体发展的互动教学模式。

（二）互动理论与高级英语教学

互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。互动，就是在课堂教学中以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。在外语教学领域，社会互动理论、建构主义和人本主义的理论及教学模式影响较大。

社会互动理论认为，学习与发展发生在与他人的交往互动中，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。在教学中，教师与学生、学生与学生之间，由于各自存在着差异，使得交流成为必要。学生即是在这种交流之下，不断的认识世界。

人本主义强调人的自主性、整体性和独特性，把学习看作是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。学生内在的思维和情感活动是极为重要的教学活动，个人对学习的投入必须是多维的，全方位互动的，包涵的不仅仅认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。在教学方法上，人本主义强调要真正以学生为中心，放手让学生进行自我选择、自我发现、自我互动。

建构主义教学模式更是突出以学生为中心，把学生看为是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而教师只对学生的意义建构起到帮助和促进作用。在教学方法上，建构主义尤为注重在教学环节中包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。学生将自身的经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究（Williams. 2000：49）。

社会互动理论、建构主义和人本主义的理论及教学模式都为课堂互动模式打下坚实的基础。互动是双向的信息载体课堂中的互动，就是以师生平等身份、学生为主体，在引导、启发的基础上，相互交流沟通，共同讨论，使课堂成为交际场所，从而有效提高教学质量。

具体而言，高级英语教学要达到以下五个方面的互动：

1. 师生互动

师生互动是教师教与学生学的统一。教师和学生都是教学活动的主体，在教学活动中相互作用和相互影响，形成一种平等交流的方式。学生是学习者，同时也是主动的课堂参与者。教师是引导者，引导学生进行学习、讨论。同时也是和学生一样的参与者和合作者，师生可就某一话题进行共同讨论，和学生共同完成某项任务。

2. 生生互动

生生互动是指在课堂教学中，学生与学生之间发生的多种形式、不同程度的相互作用与影响。生生互动可以是学生之间的相互交流和沟通、相互理解和相互合作。高级英语课应当把课堂的大量时间留给学生进行交流和合作。

生生互动的形式多种多样。如话题讨论、内容探讨、小组任务等等，让学生都参与到课堂上来，发挥他们的主观能动性，学会发现自我、展现自我，成为学习的主人。

3. 人机互动

人机互动包括课内课外，学生通过网络和多媒体课件进行自主学习以及与教师之间通过即时通讯媒介进行网上互动的形式。随着时代的进步，计算机、网络、通讯工具，如手机等成为学习的工具，学生可以通过这些方式，获得更多知识和学习的帮助。以往，人机互动更多的用于课堂之外，事实上，课堂之内，也可允许学生通过网络去学习、探究所碰到的问题。例如，在讨论的时候，学生想要确定某个单词、某个信息，可以立刻通过网络得以解决，大大提高了学习的效率。

4. 课内外互动

课堂的时间毕竟是有限的，高级英语课程的知识难度大，内容广，更需要与课外的学习形成互动。教师经常引导和鼓励学生积极参与课外的各种活动，使学生自主的获得更多的知识和能力。更重要的是，教师需要使课堂活动与课外活动有机的结合。如：教师布置学生进行课堂辩论、或者课堂短剧表演。在此之前，学生就必须要进行资料的搜寻、进行讨论、写辩论词或者剧本、排练等等，通过这一系列的活动，学生的收获是巨大的。

5. 情知互动

情知互动指学生的认知和感情产生互动。在高级英语课程的学习中，学生要学会理解各种题材的课文，更重要的是学习人文知识，领会人文精神，这些都是有利于提高学生的情商和认知水平的活动。因而，高级英语课程本身即是情知结合的一门课程。

情感和认知本来就是学习活动中的有机整体。高级英语的课文难度虽然比较高，如果教师注意培养学生的学习兴趣，引起学生的学习情感，那么学生的认知难度就会降低，学习也会变得轻松，效率也会提高。

（三）高级英语互动教学模式

互动应该存在于教学的始终，具体到每一个教学的步骤。下面从课前和课堂这两个方面来看高级英语课程的互动教学。

1. 课前

课前预习并不是可有可无的一项活动，相反，课前预习应当是整个学习过程的重心。当然，高级英语课程的预习，不仅仅是查单词、读课文，还要了解课文背景以及读课后注释。有了这部分的自主学习，学生对课文有了初步的理解，掌握了一部分关键词汇，带着一些需要解决的问题来上课，才有可能参与到课堂上来。课堂上就不需要花时间去解决一些可以通过查字典查资料就可以解决的语言问题，更多的时间可用于解决更难更深入的问题，提高了课堂效率。同时，培养了学生的自主学习能力，调动了学生的学生积极性，学生都带着问题而来，学习也不再是被动的了。

教师可通过以下的方法来帮助学生养成课前自主学习的习惯。

（1）设计预习任务

教师可以设计一些预习任务，以便检查学生的预习情况。预习任务可以是多种多样的。如：就课文内容提2-3个问题让学生回答；让学生总结课文大意；让学生就课文内容提问题；让学生写作者简介、或背景简介等。通过这些任务，在检查学生预习情况的同时，引导学生有针对性的预习。

（2）让学生做资料搜查

作为教师，我们总是希望把更多的知识传授给学生，我们在课前查阅大量的资料，做大量的案头工作，然后在课堂全部展示给学生。这种方式虽然可以给学生提供非常多的信息，学生却不喜欢这种灌输方式，他们觉得这样非常枯燥，不喜欢听，也不愿意听，即使有部分学生很认真的听了，能记住的也不多。尤其是文化背景部分，与其说教师花很多时间来做些吃力不讨好的事，还不如让学生自己去查找，让他们主动的做资料搜查的同时，也能够培养获取知识的能力。同时，学生还可以根据自己的兴趣搜寻更多的资料。

学生在预习中遇到的问题，也鼓励学生先查资料来解决，解决不了的问题记录下来，课堂上与教师及同学一起讨论。

（3）设计需要课前做准备的课堂活动

想要达到良好的课堂互动效果，课堂活动的设计就尤为重要。同时，为了教学活动顺利、有效的开展，也需要学生在课前做好必要的准备，真正实现课堂上的各种互动。课堂活动可以是让学生做Presentation，可以设计辩论、短剧表演等活动，学生在课前做好准备，在课堂上就可以参与进来。教师也可以布置学生写作文，让学生相互修改，然后在课堂上进行讨论，教师点评。事实上，这样的作文任务，已经由课后作业变成了课前准备，加上课堂上的讨论点评，学生能马上知道自己的问题所在。而教师也大大减少了批改作业的工作量，可以有更多的精力思考课堂的各种教学活动。

2. 课堂

课堂教学是高级英语教学的中心，是进行互动的主要场合。学生在课前预习所做的准备是课堂互动的先决条件，而课堂互动反过来也会提高学生进行预习的积极性。课堂教学的时间非常有限，所以，让学生参与课堂的每一个步骤，才是有效的课堂教学。

（1）口头陈述

口头陈述（Oral presentation）是课堂教学的第一步，学生需要根据所提供的主题进行口头陈述。这部分可以布置课前的小组活动进行准备，每一个组负责一课，学生可课前做好PPT，课堂上进行口头陈述。这部分侧重个体学生的自主学习能力和小组协作能力的培养。

（2）背景知识的学习

课文当中涉及的时代背景、历史事件、文化文学典故等知识与课文有着密切的关联，做好这部分的学习，有利于学生更好地理解课文。前面已指出，背景知识可以让学生自行地查阅资料。有时候第一部分的活动已经涉及到背景知识，教师可以先让其他同学做出补充，最后教师再做些必要的补充。

（3）课文理解

在课文理解的时候，教师可以通过General-Specific-General的方式进行。首先引导学生对课文进行整体理解，然后针对重点难点问题展开讨论，也鼓励学生带着问题来上课，课堂上对学生提出的问题进行讨论，最后，针对课文内容进行总结性的思考和讨论。课堂上，学生能自行解决的问题就让学生自己去解决，学生也可以在课堂上查单词，查资料。

（4）语言学习

语言学习指的是词汇学习、修辞学习和难句学习。词汇学习主要鼓励学生自行解决，课堂上教师可以适当提供一些相关练习，遇到问题比较大的地方教师给予讲解。在修辞学习方面，教师要引导学生通过修辞来体会作者的意图，领会课文深层次的意义。教师帮助学生理解难句，可适当的使用paraphrase或者翻译的方式。

（5）评论

学生可以用自己的角度去理解，欣赏，甚至批判课文，给出自己的评论。同时，教师可以根据不同的课文体裁和内容，让学生进行辩论、短剧表演、写作等任务，培养学生独立思考和批判性思考的能力

（四）小结

以互动为基础的高级英语教学，力求激发学生的学习主动性，培养学生的英语理解和鉴赏能力，让学生进行独立思考和批判性思考。教学过程中，注重学生的主动参与，学生之间的合作，教师的引导，最终形成有效的课堂。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2000

[2]刘庆元. “高级英语”课堂教学改革研究[J]. 云梦学刊，2012（03）。

[3]Williams. Marion. & Burden Robert L. Psychology for Language Teachers[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2000