发挥多媒体在初中音乐教学中的作用

孙英

【摘要】目前在初中音乐教学中有一种怪圈，学生对音乐的热爱和接受没有问题，但他们却讨厌上音乐课，这是因为授课形式单一所致。从教育心理学来分析，创造性强、主动性强的方式容易为学生所感兴趣。所以，各种电教媒体走进课堂已是必然的趋势，因为电教媒体在音乐教学中的合理运用能起到以下作用：

【关键词】多媒体 激发 兴趣 提高 效果 质量 功能

一、激发学生的学习兴趣

在初中音乐教学中一般是通过学生的“听”、“看”、“悟”来增强教学的效果。而这些必须激发学生的兴趣为前提，否则难以完成。因此摆在我们教师面前的现实问题就是“激发兴趣。”若音乐教学仅仅让学生依赖于课本上的文字、符号、乐谱等内容来学习，那只能把学生带入枯燥无味的文字怪圈中，使学生逐渐失去想象中音乐对他们心灵的启迪和感情的抒发。我们在教学中经常会遇到这种情况，教师在对一首乐曲过行情绪方面的讲解和调动时，教师在讲台前讲得津津乐道，学生却听得无精打采，并没有和老师达成共识，这就造成了“教”与“学”的脱钩，这就不能产生很好的教学效果，为了解决这种脱钩现象，我们必须设法调动学生的积极性、主动性。实践证明，让他们参与其中，如采用电脑网络、CD、动漫等配合教学，就会让学生在听课的同时，更能感受到音乐的情绪。例如：在欣赏民族器乐曲《春江花月夜》时播放情景动漫片，引导学生结合音乐和画面去感受每段乐曲的力度、速度、乐器音色及乐曲的情绪，每段音乐欣赏完后，学生就能很容易地感受到每段乐曲所表现的意境和情绪。学生在欣赏时既有听的，又有看的，情趣盎然，对乐曲的“江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、回澜拍岸、棹鸣远濑、唉乃归舟、尾声”这十个部分的内容有直观而形象的印象，这样的学习通过声、形、光、色对学生的心理产生影响，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发了他们学习音乐的兴趣。

二、准确表现体裁和音色

法国一著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力，远远比不上台上正确发出的一声叹息那样动人。”由此看来，音乐教学使用电教手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以歌曲为例，象《团结就是力量》、《保卫黄河》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一人范唱，是不能表现齐唱的雄壮有力，轮唱的此起彼伏，合唱的和声效果的。从人声分类看，独唱又分童声独唱、女声独唱和男声独唱，从基本音区看，又有女中音、女高音、男中音、男高音的分类，音乐教师是女性的，唱不好男声，是男性的，又唱不好女声。解决这些矛盾的方法是什么呢？就是运用电教手段，因为只有这样才能准确表现体裁和音色，准确表现音乐形象。

三、能开阔视野，增长风识

在中学音乐教材中，音乐欣赏的比例约占25%，这是一个不小的比例。其中又涉及到歌曲欣赏、器乐欣赏、戏曲欣赏等内容。在器乐欣赏中，又涉及民族管弦乐和西洋交响乐等。在乐曲中，又涉及到中外几十种不同乐器的不同音色，如何获得欣赏的最佳效果？唯一的手段是播放网络欣赏片或教学网络投影，通过画面，学生可以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的手势、乐器的音色特点、音乐的情感形象看得明明白白与清清楚楚。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受，学生的素质也在愉快并充满活力的课堂气氛中得以提高。因此，电教媒体是音乐欣赏教学中必不可少的一种教学手段。

四、能提高教学效果和质量

这点在学习各种中外乐器时效果尤其突出。由于我们这个地区的孩子接触的乐器面较窄，也没有机会亲临音乐会现场去观摩及聆听，所以在教学中发现他们对一些西洋乐器，如：单簧管、双簧管、英国管、大号、圆号等不论从外形或是音色上都很难区分与掌握。这时如果给学生营造一个易于接受并感兴趣的环境氛围，学生直观地感受到各种乐器美妙的音色及有趣的画面，这样图文声像有机结合的多媒体教学手段能激发学生的情绪，调动学生的主观能动性，让学到的知识根深蒂固，同时也很大程度地提高了教学效果和教学质量。

音乐是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育，电教媒体能够生动直观地表现各种画面，具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的功能。

五、教育功能

音乐教学中的歌曲教学与音乐欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶，思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及指导学生观看电教媒体演示教学内容所获得的效果好，如教唱歌曲《老黑奴》这首歌时，找到反映美国种族歧视的影片片断，让学生直观感受到老黑奴们在当时的社会中处在生活最底层的情景，使学生既学会了歌曲，更重要的是体会到了资本主义社会早期老黑奴们的血与泪，从而更懂得珍惜现在的好生活。

六、感染功能

它包括愉悦感染和悲凉感染等。指的是歌曲或乐曲的内容通过电教媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣，比如欣赏歌曲《在希望的田野上》时，画面中出现“青山、白云、流水、农田、果树、麦浪”等情景，学生置身于一个有声有色有情景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发学生热爱我们祖国的思想感情。

七、美感功能

美是客观存在的，音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的，因为它能被人的感官所接受。如学唱冼星海《黄河大合唱》中的《保卫黄河》时，通过电教媒体的播放，画面中出现黄河壶口大瀑布那雄伟、壮观的情景时，学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面，身临其境地强烈感受到了磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受了美的教育与熏陶，进而热爱美、追求美，并对美好的生活和未来而奋斗。

总之，由于电教媒体的全方位视听感受让音乐的表现力和感染力都尽可能地得到了渲染，同时给音乐教学中教学方法的多样性提供了尽可能的广阔空间，因此电教媒体应用于音乐教学中具有十分重要的意义。但由于电教媒体的多样化及差异性，这就要求工作结合教学实际，合理选择，合理运用，从而提高教学质量，以适应素质教育对音乐教学的需求。