小学英语教学的基本原则

王玲

【摘要】小学英语教学法是研究小学英语教学规律的一门学科，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。研究的基础内容包括：小学英语教学的指导思想、小学英语教学的性质、小学英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系以及教学方式、方法、评价手段等。

【关键词】英语教学 儿童学习 教学原则

英语教学原则是根据英语教学的目的和任务，在教学理论指导下，经过长期探索、积累而总结出来的典型教学经验。它们是英语教师在教学中处理教材、选用教学方法的依据，是提高教学质量的指针，也是完成英语教学活动的指导。小学英语教学中所遵循的教学原则，必须针对小学英语教学的目的、任务、教学对象的年龄特征和教学规律来制定。

一、情景匹配原则

情境匹配原则要求在教学过程中引入或创设许多生动、形象的场景，为学生提供更多的感知对象，使学生身临其境，触景生情，见情思意，能加深感性知识，增加学生课堂实践的广度、密度和浓度。因此，实物、图片、简笔画、幻灯等直观手段应在小学英语教学中经常使用，使语言符号形象化，既有助于儿童对英语词汇的理解和记忆，又能使英语教学活动生动活泼，丰富多彩。只有使语言同情境密切匹配，才能使学生把语言和它表达的情境直接联系起来，使学生在情景中学，在情景中用，在情景中理解。比如：在“动物名称”这一单元里，最好的语言环境应该是动物园，孩子不仅记住了panda， monkey， elephant等，而且记住了它们各自的形象、生活习性等其它常识。再如教单词时让学生眼看幻灯，耳听录音，使学生感知英语单词的过程为：图像—声音—意义，教课文时让学生看幻灯，同时听录音，让学生在视听时抓住文章大意，并能复述或回答有关视听内容的事实类或理解性问题。

二、扩充性原则

引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进，较为常用的方法是对儿童话语进行适宜的扩充，也就是说，从甲原型为基础学习的语言单位再迁移到相关的其他实物上。比如，老师在教“苹果”这个词时，可以用实物做下列回答活动。

教师：“这是什么？”

学生：“这是苹果。”（引出基础词“apple”）

教师：“apple是什么颜色？”

学生：“apple是红色的。”（引出扩充词“red”）

教师：“apple是蔬菜吗？”

学生：“不，是水果。”（引出扩充词“fruit”）

……

甚至可以扩充到句子。通过扩充，儿童可以掌握其语言单位的各种用法，并掌握与之有关的一些句式、句型和句类，从而提高语言能力和语言运用能力。

三、交际性原则

英语教学的目的是培养学生掌握听说读写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构，是学习语言交际能力不可缺少的语言材料，并有助于掌握交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。交际活动应紧密联系学生的生活实际，符合所学英语国家的文化生活、风俗习惯，并力求根据交际性原则努力创造学习英语的环境，特别是在呈现新句型时要注意设计情景，充分运用幻灯、图片、简笔画、表演对话等形式，只要贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态模式。

四、活动性、趣味性原则

小学英语课是实践活动课，而不是知识课。小学英语课中的每一个教学步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。因此在设计课时，要围绕实践活动，注意密度、深度和趣味性和多样性。所谓密度，就是教师充分利用课堂时间，合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动形成教学高潮。所谓广度，就是活动要面向全体，让全体学生都动起来，融入到教学实践活动当中，每节课学生的活动面尽可能的广一些。所谓深度是指教学实践活动要由浅入深，由易到难，由机械模仿到灵活运用。兴趣是最好的老师，是最能激发学生学习动力的源泉。因此教儿童学外语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。所谓趣味性、多样性，指教学活动要借助各种直观、形象手段，寓教学实践于游戏、歌曲等儿童喜爱的形式当中，调动学生各种感官的功能，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说、唱、做、听、认、读、玩中产生对英语的兴趣，从而获得对英语语感的培养，提高听说读写的初步能力。在实践教学活动中，学生要积极“动”，教师要善“诱”，配合默契，顺利完成教学实践活动。

五、视听说与读写结合的原则

英语教学应根据不同的对象，不同的阶段，提出不同的目的要求，分阶段培养。根据小学英语教学目的和任务要求：在小学阶段以培养听说能力、朗读能力和基本书写技能为主，在小学高年级兼顾阅读和写作能力的培养。教学要采用视听说领先，读写及时跟上的方法。

在英语教学实践中，听说读写既是教学目的又是教学手段。只有正确处理了四者之间的关系，让学生能力全面发展，才能掌握教学的主动性，防止盲目性，从而提高教学效果。

六、尽量用英语授课，同时恰当地借助母语原则

中国学生能接触到的全英语环境较少，因此，学习英语一开始就应当尽量用英语，尽早创造一个完全的英语氛围，有助于培养学生的英语语感，养成用英语表达思想的习惯。在小学低年级，使用英语组织教学很困难，因为学生知道的英语不多，教师可以用身体语言来说明一些教学用语，也可利用母语帮助组织教学，但不宜过多。另外，在讲解抽象的语言知识，解释文化背景，对比较复杂的词汇、语法现象进行归纳总结，检查学生是否掌握，理解教学内容时，恰当地借助母语教学、讲解易为学生理解和掌握。用英语组织教学，可尽量使用学生已学过的单词、句型，尽可能用同义词或反义词替换已学语言，用的单词、句型应尽量简单，同时借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度，让学生能够听懂，达到交际效果。

七、重复性原则

小学英语教学中的单音音素、拼音、词汇、语法，主要通过句子来操练，句子主要在句子和话语的语流中来进行教学。词汇、语法、句型只有在句子和话语中反复操练运用才能被理解和掌握。而儿童学习的一大特点是，他们喜欢多次重复听、唱、说他们已熟悉的儿歌、童谣、往事，喜欢玩他们已玩过多次的游戏，喜欢做机械性的重复。利用儿童这一特点，在小学英语教学时应注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中逐渐引出新知识，学习新内容时复习以往学过的内容，温故而知新，新中有旧，旧中有新。这样一方面可以使内容比较自然，不会影响儿童的学习兴趣；另一方面，也使学生学到的英语语言知识技能得到连续强化，使他们的语言知识学习像滚雪球一样不断增多，从而起到巩固的作用，也有助于增强儿童学习英语的自信心。

【参考文献】

[1]王电建 赖红玲.小学英语教学法（第二版）.北京大学出版社2007

[2]鲁子问.英语真实任务教学实践论. 外语教学与研究出版社，2003

[3]教育部.英语新课程标准，2002.

[4]教育部.英语新课程标准解读， 2002.