情境教学法在高职英语教学的应用

摘要：情境教学法在高职英语教学中是一种有效的教学方法。本文通过情境教学法在现行教材《高职实用英语》中的应用，发现情

境教学法能使学生愉快的学习和使用英语，有效提高英语教学的质量。

关键词：情境 情境教学法 《高职实用英语》

1 概述

全国教育界对高职高专的英语教学一直很重视。然而，目前高职高专英语课程体系和教学内容并不合理，其主要原因在于，我国高职高专教育的发展起步较晚，经验不足使得其体系的构建还不成熟、不完善。另一方面，学生的素质良莠不齐，英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，这些给高职高专的英语教学进一步增添了难度。2000年，教育部高等教育司颁布了《高职高专英语课程基本要求》，其中明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。本着这一教学原则，高职高专的英语教学亟待探索一条与之相适应的新的教学模式。这种新的教学模式必须是给学生提供机会去更多的接触和运用英语进行语言实践，学生只有在这一实践中加深了理解，能够熟练运用，并牢固掌握，才能真正达到学以致用的目的。在英语教学中，只有将传统的教学方法真正转变为实践教学，才能达到这一目的。

2 情境教学的理论依据和作用

情境教学法其实是视听法的一种延伸，是在听说法的基础上，设计一些适合语言交流的真实场景，让学生置身其中，灵活运用语言功能自由交流，在交流过程中将理论知识内化成语言能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。其旨在褒扬语言的交际功能。学生应该充分理解语言教学的实践要求，在日常学习中加强训练，反复巩固记忆。

情境教学法是英语教学中最主要的教学形式。

首先，情境教学有助于创设自由宽松的语言环境。语言环境缺乏是中国学生学习英语的主要问题，没法培养用英语交流能力。英语教师应尽力根据教学内容为学生设计一个视、听、说一体的语言环境，而情境教学不失为一个行之有效的方法。

其次，情境教学有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。“输入假说”（Input Hypothesis）是美国极具影响力的著名语言学家提出的语言习得理论的核心部分。他认为，只有接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input ），才能产生习得。有了情境的帮助，输入才能更好的被理解。因此，教师应该积极尝试情景教学模式，让学生获得“可理解的输入”，进而将理论知识内化成语言能力。

最后，情境教学有利于充分调动学生的非智力因素。当学生置身于实际情境中，其注意力会高度集中，这样更容易巩固理论知识。在“输入假说”（Input Hypothesis）语言习得理论中，克拉申提到的特点之一是既有趣又相关。教师可以对语言输入的意义进行加工，使其对语言习得有利，输入的语言材料越有趣、越关联，学生越能在不知不觉中习得语言。而情境教学将视、听、说相融合这一特点，可以调动学生在学习中的非智力因素，把他们的专注力、兴趣引导到学习对象上，提高其领悟能力，从而达到实践教学效果。

3 情境教学法与《高职实用英语》相结合

创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。要做到这一点，教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来，对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式途径去分析和解决问题，创设问题情境，引导学生的求异意识，从而达到理想的教学效果。

3.1 挖掘教材内涵创设情景

3.1.1 通过问答、讨论的形式创设情景导入话题

与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit 4 Shopping，教授此单元的时间恰好是双11前后，这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰，教师在把学生导入教学内容前，可做如下提问：Are you careful with your money？ Do you collect all kinds of coupons？ Do you often look for group-buy deals if you dine out？ Dont you buy clothes unless in a sale？ 这样的问题与学生的生活息息相关，可使学生对文章内容产生强烈的探索欲，从而使之集中精力。

3.1.2 根据教学内容设置情境对话，创设语言情境

教师提前设计情境对话范例，让学生按照范例改写和排练，然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时，自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit 4 Shopping， 可提供一些商家常用的优惠方式，让学生角色扮演进行情境对话；Unit 5 Food， 可将课堂设置成餐厅，让学生模拟点餐，或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活，学生的学习兴趣日益渐长，接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣，掌握了语言交流技巧，同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。

3.2 通过现代教学手段拓展情境

现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解，为学生提供真实自然的语言使用示范，学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用，教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习，学生的学习乐趣得到激发，提高了学习的斜率。

《高职实用英语》第一册Unit 10 Fashion，教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识，然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言，在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了，变得生动直观有趣。

3.3 创设活动激活情境

创设一些活动作为英语课堂的载体，能让教学情境得到激活，学生的学习兴趣得到激发，从而提高教学效率。

3.3.1 设计角色扮演，激活情境

例如，《高职实用英语》Unit 2 One Hour一文，可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色，演绎父子间的对话，来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中，这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维，身临其境的表现出相应的行为，表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中，自然加深了内心体验。

《高职实用英语》是自编教材，每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料，达到了融会贯通的目的。

3.3.2 通过辩论赛激活情境

辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit 3 Internet中，可让学生以“Are Internet beneficial for us”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料，积极思考，组织语言。学生的语言虽不完全准确，但锻炼了英文思维能力。根据教学内容，适当安排几次，帮助学生克服恐惧心理，训练其英语会话能力，就能够使之轻松自然的参与到教学中了。

3.3.3 利用游戏激发情境

教学中适当设计游戏环节，能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪，调动学习积极性，有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下，学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。

4 结论

总之，将情境教学贯穿于《高职实用英语》，坚持听说领先、读写跟上的原则，是完全可以提高学生听、说、读、写能力的。教师要充分发挥学生的主体作用，在情境的设计上注意思想性、哲理性，使整个教学过程生动活泼，使教、学效率全面提高。

参考文献：

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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（2）.

基金来源：

湖南环境生物职业技术学院2012年度院长科研基金青年资助项目课题《情境教学法对高职英语教学的应用与研究》，编号为J2012-1。

作者简介：

苏可（1980-），女，讲师，硕士，研究外国语言学及应用语言学。