改革高职会电课程考试培养创新会计人才

蒙文翰

[摘 要]考试的目的是为了检验教师的教学水平和学生的学习效果，考试的质量主要取决于对命题的标准和质量的把握。高职教育的目的是使学生能获得某个特定职业所需要的实用技术、专门技能和职业素质。要求高校必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念和教育模式，真正把考试当作实现教育目标过程中的一种有效的手段，而不是教育目标自身。

[关键词]高职会计 考试方式 改革

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0088-02

课程考试改革是教学改革深入发展的重点和难点。考试改革应根据课程的性质、课程目标等采取灵活多样的考试评价模式，必须摒弃一律采用闭卷笔试的死板模式及一卷定终身的终结性评价机制。考试改革的重要意义在于真正发挥考试“指挥棒”的作用，以推动学院教学改革向纵深发展，最终提高人才培养质量。

一、课程考试改革的主要内容

（一）考试内容改革满足三化

1.考试内容实战化（项目化、任务化）

以实际生产、经营、服务项目作为任务，让学生各自或分组参加实践实战，按照制定的标准对学生进行考试评价。优点：学生不再把主要精力放在死记硬背上，而是注重实际能力的培养，考试的内容要求与实践操作保持高度一致。考核学生该课程的核心技能，对学生的评价相对更为客观，这样的考试更有利于激发学生学习的兴趣，有利于创新意识的培养。难点：对项目或任务设计的科学性、严谨性、针对性的把握难度大。在项目完成后，制定评定学生成绩的量化标准，教师或企业人员在评定学生成绩时将其严谨治学态度、职业道德考虑其中。

2.考试内容个性化

无论是专业基础课，还是专业核心课，高职学生的学习活动都是一个生动活泼、主动思考、富有个性的过程。考试内容设计上理应体现激活灵性、张扬个性的特征。

3.考试内容人文化

在考试内容设计上体现人文关怀、人文精神，是对考试改革提出的更高要求。考试也是一个教学过程，考试既要关注学生的学习、能力水平，又要关注他们的情感态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。考试命题 既要体现知识与能力价值，又要体现人文精神，这样可以最大限度地激发学生的斗志、热情与愿望。

（二）考试方法改革的两化

高职电算化专业课程考核应坚持以职业岗位能力为重点，以知识、技能、素质考核并重，以技能考核为主的原则。课程考试不能局限于理论考试，更重要的是注重综合素质与技能的考试。考试也不仅局限于闭卷考试方法，而更侧重于开卷，采用过程式考核、动手操作等方法。课程考试理应走出教室，进入实训室、企业、社会之中，全面考核学生的知识、能力、素质状况。

1.考试方法多元化

以会计主管、出纳、会计员模拟小组为单元的案例讨论等考试形式，可及时了解学生的学习状况，促进学生努力学习。读书报告、实验实训报告、大作业（论文）等形式，可重点考查学生运用知识的能力。实践操作、实训与实习等考试形式，应以实训课教师、实习带队教师、企业指导教师考核为主。课堂小测验可解决“教”与“学”中的问题，缓解期末考试的压力。期末或课程中结业考试形式，主要考核学生的理论知识水平、实践操作能力及专业相应的职业素养等。

2.考试方法的时代化

考试方法跟上时代步伐，如可直接在网上建立题库、随机抽题、标准判断、电脑统分、总结；课题式、理实一体化，让学生掌握相关理论知识的同时更要具备实践操作技能，设计理论模块和技能模块相融合的考核模式；模块式课程考试将理论和技能相结合，理论模块以闭卷考试为主，间或采用开卷、案例分析、调查报告等考试方法。技能模块以过程式考核为主，间或采用实验设计、课题设计等方法。

二、考试改革方案的设计与具体执行

2012年12月，在征求学生意见并获得院系批复后，确定将2010级高职会计专业的5个班作为考试改革试点班级，实施了学院课程建设计划中拟定的、能充分体现高等职业教育教学特征的考试改革方案。2012-2013第一学期期末考试，在学院统一安排下，在计算机仿真流程和环境下，考核“会计电算化”的基本业务处理方法操作、应用的正确性及熟练度。两个班在学院四间会计电算化实训教室同一个时间考试，考试时间为120分钟，要求确保设备和会计实训软硬件系统的正常运行。

（一）改革方案设计思路

设计思路：侧重检验学生对基本理论、方法技能的掌握、应用程度和对实际业务处理与基本会计核算技能运用的熟练程度，重在考查学生的会计基本技能、方法的应用与操作，突出考核教学的重点、难点，结合仿真业务，检验学生对会计电算化基本理论、用友ERP-U8.72系统操作的掌握和应用能力，并客观判断教学效果。

利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行会计电算化模拟，从系统初始化设置、建立账套、编制记账凭证，到自动登记账簿和生成财务报表，让手工操作的实习结果通过会计电算化处理得到进一步的验证，让学生深刻理解会计电算化的原理，体验电算化的优越性。“会计电算化”课程安排在基础会计、财务会计、会计手工模拟之后，学生已经掌握了会计实务的基本流程和各个会计子系统的基本信息结构模型，可以流畅、完整地处理电算化各个应用模块。

（二）改革方案具体执行计划

1.具体执行计划：考生进入计算机环境下的用友ERP-U8.72系统仿真操作平台后，针对系统管理、账套管理、系统初始化、日常账务处理、出纳管理、固定资产管理、薪资核算管理、应收应付核算管理、会计报表编制与报表分析等会计电算化教学内容，确定两个不同企业12月份仿真的全部经济业务，作为单双号学生规定完成的测试内容，以便客观反映学生的真实成绩和日常教学效果。

2.具体执行要求：单双号考生选择不同的企业进行综合业务的测试，A、B两个企业提供的会计业务有18-20笔，根据提供的内务内容和原始凭证，分别完成以下操作内容：①账套基础信息维护：新增操作员、设置会计科目、定义外币、设置本单位开户银行、应收应付账款初始设置、固定资产选项设置、会计科目的期初余额录入；②相应记账凭证的填制、总账系统期末业务处理；③设置固定资产的类别、设置部门对固定资产应折旧科目、增减方式的入账科目、录入固定资产原始卡片、固定资产日常业务处理；④薪资管理业务；⑤会计报表的编制。

3.评分设计要求：系统会自动地记录每个学生的操作成绩，考试结束后由主考教师予以汇总总评。评分采用模块化模式，考核分电算化理论考试模块、实践动手操作技能考试模块、教学参与程度考核模块三个模块。①电算化理论考试模块（30分），基础理论知识采用闭卷考试，分值占30%。②实践动手操作技能考试模块（40分），现场动手操作；分值分布：软件操作（25%），财务软件使用程度；案例分析（25%），案例的综合分析与实施；问题处理（25%），案例中相关问题的灵活处理程度；结果评价（25%），结果正误与分析的合理性。③教学参与程度考核模块（30分），过程式考核，即课堂平时成绩。分值分布：参与情况（25%），态度、意识；操作情况（25%），操作规范化报告；完成情况（25%），实验、实训、实习完成质量；作业情况（25%），知识的综合运用与分析能力。

三、考试改革调查与信息反馈

2012级会统专业4个班参加考试改革测试的学生有97.6%以上获得通过，其中，优秀率17.37%，良好率51.64%，中等率37.56%，及格率5.63%，不及格率2.35%。分值段和学生个体间的差距保持明显的正态分布特征，客观地反映了课程教学效果。

在考试结束后，对全部参加考试改革的学生进行了匿名、自由式的问卷调查。调查显示，超过90%的学生认为这种考试方式与常规考试方式相比有所创新；这种考试具有灵活性，增强了学生的动手能力；考核目标明确、知识点全面，更能引导学生掌握知识。问卷总体反映出学生们认可本次考试改革。

四、关于进一步深化考试改革的思考

（一）采用“一页开卷”式考试

“一页开卷”式考试允许学生在考试时带一张自己整理的与考试内容有关的“小抄”。“小抄”用纸最好是有颜色的16开纸张，并加盖教务处戳记。一般在考前3-5天内发放，学生写下自己认为最重要的知识、技能等，这是对重点知识归纳、提炼和总结的过程。

（二）获得相应职业技术职称的学科免试

教高[2004]1号，教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，要大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的创新。以“证”代考形式，“证”指职业资格证书（会计从业资格证、全国理财规划师三级证）、职业技能操作等级证书（珠算证、初级会计电算化合格证、ERP认证）。可以把取得证书作为课程的成绩计入学业，也可以把取得证书作为完成一定学分计入学业。以“赛”加分形式，以专业、系部、院级、省级、国家级职业技能竞赛及等级增加该课程的分数，以激励学生加强技能训练。

高职教育的目的使学生能获得在某个特定职业所需要的实用技术、专门技能和职业素质。因此，要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念和教育模式，真正把考试当作实现教育目标过程中的一种有效的手段，而不是教育目标自身。

[责任编辑：覃侣冰]