初中英语教学中培养学生写作能力的途径探讨

黄文琴

摘 要：在初中阶段的英语学习中，写作应当贯穿于全过程。本文将对初中英语教学中的问题进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。

关键词：初中英语教学；中学生；写作能力；培养

近年来，随着新课程改革的不断深化，初中阶段的英语教学水平有了一定程度的提升，但实践中依然存在着一些问题与不足，尤其表现在学生的写作能力普遍较差等方面。因此，在当前的形势下，加强对初中英语教学中学生写作能力培养问题研究，具有非常重大的现实意义。

一、初中阶段学生英语写作能力差的原因分析

1.语法知识掌握不牢靠

在英语写作过程中，句型、语法规则是非常重要的因素，然而初中阶段的学生因语法掌握不牢靠而难以提高英语写作水平。据调查显示，很多学生的作文中经常会出现语法错误，结构混乱或者表意不清等现象。例如，通篇采用S+V+P、S+V+O 等类型的简单句，不知道如何应用倒装、强调以及被动等句式，整篇作文看起来像是在记流水账，没有任何文采可言，作者的主观情感体现得不明显。同时，还有一些学生连基本的简单句型也会写错，尤其以BE动词、行为动词同时出现也最为常见，常见的病句如：“Smoke is bad for our healthy”“good good study， day day nice”。

2.寫作过程中受母语影响非常严重

在初中阶段的英语教学过程中，教师虽然对被动语句、时态以及主动语句进行了详讲，而且也分析了英语句式结构，但是英语中的一些句式结构与母语之间存在着较大的差异性，加之学生对英文背景不了解，因此用英文表情达意时，难免会受母语的影响。例如，很多学生在英文写作过程中，总是先用汉语构思，再将汉语翻译成英语，因此给人的感觉就是中式英语。例如，“我骑车上学”的中式译法就是“I by bike to go to school”。由此可见，该种翻译方法完全不清楚副词应当放在动宾结构后面，“I go to school by bike”，才是正确的翻译，同时也说明母语的影响非常的大。

二、培养初中学生英语写作能力的有效策略

基于以上对当前初中英语写作教学过程中的问题分析，笔者认为要想培养同学们的写作能力，可从以下几个方面着手。

1.打好基础，牢固掌握词汇、语法的应用方法

写作的关键在于词汇、语法知识的掌握和运用，写作的一个重要环节就是遣词造句，应要求学生在语法、逻辑上的严谨性。

（1）词汇教学。词汇是单词的总称，在教学过程中应当将词的形、音、义和性，紧密结合起来，从而使词、意以及用法建立密切的联系，在言语交际过程中能够得到灵活运用。然而，笔者在英语词汇教学过程中发现，学生对词汇的学习难点在于单词遗忘率非常高，不仅影响了学生英语词汇的效率，而且还影响了学生的学习信心。对此，笔者建议先从记不住的单词入手，勤记、巧记。正如Hubbard所所言，“ Lexical items can be learnt by frequent repetition and exposure，but there is also a strong possibility that the students will adopt memorization strategies when learning these.”不仅要不断地重复记忆，而且还要讲究策略。第一，应当重视第一感知。在首次学习过程中，学得越深刻，则忘记的可能性就越小。所以，从接触单词时，需给学生留下一个非常鲜明的印象。第二，定期和及时复习。在英语词汇教学过程中，应当做到有计划、有目的、分阶段以及定期和组织学生循环复习。第三，多种感觉器官协同。在学习和记忆单词过程中，应当口读、耳听、手写。各个器官同时进行，沟通大脑皮层上的感官区联系，加深记忆。

（2）语法教学。语法是一种组织结构方式，其教学目的在于使学生能够更好地听、说、读、写。通常情况下，语法教学可采用演绎、归纳两种法。其中，演绎法即根据某种语法结构规则，采用例句说明规则的应用方法，从理论到实践。为了能够有效解决学生受母语的干扰等问题，语法在教学占有非常重要的地位。比如对定语位置进行比较。

汉语中：形容词+名词：“一张漂亮的图片”

英语中：adj.+ N：“a nice picture”

汉语中：词组+名词：“文具盒里的钢笔”

英语中：N + Ph：“ the pen in the pencil case”

实践中可以看到，受中考影响，中学教师教学的重点放在了选择题的练习上，形式较为单调，效果不太理想。因此，语法练习形式中应多一些主观题。例如，一般将来时疑问句，可通过创设情境、扮演预言家等方式，激发学生的提问兴趣，并且要求学生将老师所给的答案记录清楚，写成短文，给大家做报告。通过类似活动的开展，为学生创造一种语境，然后通过听、说、读、写熟悉和掌握这些语法知识。

2.基于文本挖掘和美文赏析，丰富语言输入信息

正如Alexander所言，“Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.” 在课堂教学过程中，应当选择性地确定一些范文模版，通过对文本的深挖，采用美文欣赏的教学方式，将范文精彩处指出来，并引导学生对其进行深入的分析和理解。在此过程中，英语老师应当确保范文选取题材的多样性，例如，小说、习作范文或者诗歌等；同时，还应当重点激发学生的兴趣，引导他们积极思考。师生之间应当进行良性互动，教师要引导学生积极参与教学实践，以此来体现学生的课堂主体性。通过对范文的深挖、仔细阅读，可以体会到范文细腻、生动之处；精彩的范文欣赏和深挖，远比教师在课堂上进行反复的说教教学效果会更好一些。在此过程中，学生在范文框架构思、词汇积累以及句型理解能力的提升上，做好铺垫，规范自己的语言输出，对避免出现中文式英语具有非常重要的作用。

3.写作训练多元化，提高学生的语言综合素质

从本质上来讲，学生英语写作能力的提升，实际上是循序渐进的动态化过程，不可能一蹴而就，更不能拔苗助长，而是应当严格按照词、句、段和章等层次，强化写作训练。在写作教学实践中，应当严格遵循由易到难的基本原则，提升学生的写作水平。例如，对单词进行不断的积累、采用多元化的方式进行写作训练，以chair为例，让学生组词，并且将其变成一个长短语，再变成句子，经过不断地丰富，即可变成a chair；a black chair；a black wooden chair以及I have a black wooden chair，和I have a black wooden chair in my bedroom。采用该种循序渐进的方式，可以有效提升学生的语言综合素质。

三、结语

根据新课标的要求，初中英语教学中的“写”，已经被列入到英语语言技能教学目标之中，要求重点培养学生的书面英语应用能力。因此，培养初中阶段学生的写作能力，成为了教育工作者的一个重要研究课题。

参考文献：

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（作者单位：广东省雷州市附城中学）