论“教师”与“学生”在生本教育中的关系

廖岚岚 苏志鹏

【摘要】本文阐述了传统师生关系及其发展，提出“生本教育”理论是当代师生关系倡导的主流，重点论述了“教师”与“学生”在生本教育中的关系，最后对生本教育下师生关系的实践提出工作策略。

【关键词】学生；教师；关系；生本教育

一、传统师生关系

“师生关系”古今中外一直是教育者在施教过程中关注的核心，“师者，传道授业解惑也。”（韩愈《师说》提及）意思是说教师的工作是向人传授道理、讲授知识和解惑答疑。而学生的工作是学习知识、明白道理。从某方面来看，传统的“师道尊严”在《师说》里得到了充分的体现，而这点，也可以从古代读书人家中供有孔子的画像知晓。教师在传统的师生关系中被赋予了崇高的地位[1]。

教师在传统教育中作为知识的传递者，扮演着传承文化的角色。教师和学生之间的关系是被动的、对立的，这一点体现在教师按照教材和教学大纲的要求进行教学。一方面，教师“照本宣科”大多是被动接受了上级指派的教学任务，另一方面，学生的不同个性和不同学习兴趣往往因被动接受知识而被扼杀。学生在这种传统的知识学习过程中，失去了“自主”权利的同时也丧失了主体性和创造性。

这就是我们传统思维中的对象性的师生关系，是长期存在着的命令与服从单一“主一客”体模式，这种对立、不平等的师生关系的哲学根源是我们以往的教育主客体理论一直没有摆脱笛卡尔“我思故我在”这个哲学第一原理的局限。传统教育教学理论不论是主体与客体，还是主导与主体、双主体等观点，都没有脱离二元对立的思维模式。在这种主客二元对立模式的 师生关系中，教师作为主体，而学生只是被“培养”、“塑造”的客体；教师通过“教”，学生通过“学”而建立关系，教学“只是某种行为的发出，学生获得的不是精神的拓展[2]，而只是知识的掌握”。教师决定教育活动的各个环节，而学生成为被控制、被操纵、被压抑的对象；教师是知识的“传声筒”，而学生成为知识的“接收器”[3]。

二、师生关系的发展

20世纪70年代，联邦德国的K.沙勒与K.H.舍费尔首先提出系统的交往教学理论思想，强调建立课堂交往中平等、和谐的师生关系。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授在多元智力理论中就师生关系提出了强调尊重和赞赏；强调体验和引导；主体之间强调合作。

苏格拉底、皮亚杰（J.Piaget）、维果斯基（Vogotsgy）对学习和教学又提出了 “建构主义学习理论”和“建构主义教学理论”。强调学习的主动性、社会性和情境性，认为教师不应该再成为课堂的主宰者，而应成为学生学习活动中的帮助者、促进者，帮助学生通过自主发现的方式进行学习。在教学活动中，应当以学生为中心。学生是信息加工的主体，是知识结构的主动建构者；知识不应该由教师进行灌输，而是由学生通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）并借助丰富的网络信息资源主动汲取的。在这样的理论基础上，师生关系才有可能达到真正意义上的平等。强调“以人为本，加强互动，整合资源，师生平等，民主和谐，鼓励创新、培育人才”。

教学从过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，发展到现在重学生“学”的过程和体验：过去多关注教师的行为，现在多关注学生的“创造”；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体差异，突出学生的个性特点。

三、当代的师生关系

华南师范大学“生本教育”研究所所长郭思乐教授倡导的以学生为本的“生本教育”理论在这种大的背景下孕育而生。近年来广东技术师范学院师资培训中心与英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院联合举办了面向职业院校教师的“以学生为中心教学法”培训、广州番禺职业技术学院主办的专业带头人师资培训班提出了“颠倒课堂”教学法等。笔者认为

“以学生为中心教学法” 与“生本教育”本质上提倡的内容是一致的，而 “颠倒课堂”等教学法更是前者在实践中的运用。

（一）生本教育中学生是主体

1、生本教育的理念——高度尊重學生

生本教育就是以学生为主体的教育，其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师其作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，正如捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius 1592-1670）在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”相信学生的潜力的确是无穷无尽的，学习的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生、依靠学生，这也是“生本教育”理论的基点和实践的出发点。

2、学生是生本教育的主体

学生是教育的真正主体、是学习的真正主人，这是生本教育所强调的。他所关注和弘扬的理念是：教育应当充分发挥人的潜能，因为人具有发展的无限可能性；教育的功能在于顺应人的天性、激扬生命自身去发展自己，因为人具有学习的天性和本能；人渴望实现自己的价值，因为人具有发展的需要；教育成功的秘诀是尊重、信任，依靠学生。所以生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。

3、学生的感悟是生本教育的核心

生本教育的核心是感悟。具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。特别强调感悟是学生学习的核心部分，感悟不但是学习的重要过程，更是重要结果，感悟是所有学习的最终归结。“读和做，缓说破。”用这种方法去促使学生感悟，生本教育的方法主要强调充分调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生自己，教师尽快地让学生自己活动起来，主动去获得知识、去解决问题、把可以托付的教学转托给学生。

（二）生本教育中教师是主导

1、教师要转变观念、重新认识学生的价值

师生共处于一个不能被割裂的整体，处于中心地位的是学生。学生不能被看作一个需要管教、而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。与此相对应的，做教师的基本准则，就是要相信学生、赞美学生，全面依靠学生，甚至是“有困难，找学生”。我们不应以教师的“教”去作为评判学生“学”的依据。相反，如果教师在课堂上多一些“不作为”，少“教”一些，把有限的时间和空间留给了学生，让学生能充分发展自身，实现自身。毕竟教师的“教”作用只在于帮助、成全学生的“学”，而不是替代，包揽学生的“学”。

很多时候老师是在教学生的本能，教他本来就会的东西，干扰学生的学习。郭思乐教授举一个他自己的例子：“院子里几个小朋友拿着一根跳绳，他们想玩跳绳的游戏。我，一个成年人，理所当然我要教他们玩。于是我很费劲教他们游戏的规则并不停给他们做示范，结果却变成了他们牵着绳子而我在跳绳，与我的初衷截然相反，原本是他们要玩跳绳[4]！后来，我放弃了教（实在是无能为力），然而他们却以他们的方式解决了规则问题，而且玩得很开心，很尽兴。显然，我的“教”既没有让孩子们学会任何规则，也没有达到玩的目的。反而成了他们的干扰，反而使他们失去玩的乐趣，我对“教”的自信受到了严重的打击。”

教师应该怎样做？他的价值体现在什么地方呢？

印度哲学大师奥修把“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”这句话称为最伟大的祷文。因为脚处于“忘我”状态、工作得非常好，所以脚被忘记；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，鞋就会被时刻记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。在该忘我的时刻，教师的说教不会消耗学生的能量，投入和着迷的境界才真正出现。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。“教师的最高境界，是‘不见自我。他应该是一只最合脚的鞋子。”郭思乐教授说，“他的核心任务，不是自己‘教，而是组织学生‘学、服务学生‘学。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我的课堂。生本的学生，教师要给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。教师给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”

生本教育基本的课堂组织形式，是自由讨论。一个学生只要言之有理，就会获得老师与同学的尊重和赞赏。其实，对比起亲自上阵苦教苦讲，教师若站在讲台下面欣赏学生的表演其实需要更大的气度。若想把讲台让给学生，教师就需要走下讲台；若想把学生看作与自己平等的人，教师就需要放下身架。成长在前，成绩在后。生本教育下的学生负担轻、效率高、学习高度自主，有效地培养了学生的创新意识和创新能力，他们令人羡慕的学业成绩，是自由成长、健康成长的必然结果。

2、教师要把学生看作是最重要的教学资源

学生不仅是教育的对象，更是教育的资源，释放学生学习天性的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。我们应怎样去开发和利用人的无限潜能呢？为了让学生在教育生态环境中蓬勃地发展，教师要艺术地调动学生的潜能。在生本教育的课堂里，教师需要掌握师生共享的资源，这些资源包括学生既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，也包括学生在学校、家庭里以及社会中方方面面的联系等各种信息。就像源泉一样，这样的资源是生长着的、用之不竭的。

3、教师要坚持实施简单、高效的教学方法

强调把“教”转为“学”，即把“教堂”变为“学堂”，把过去为老师的好教而设计的教学转为为学生的好学而设计的教学，是生本教育的教学方法与传统的教学方法最大、最根本的区别。

教育的最高境界是不教而教，处于教者之中而忘记受到教育。要上升到教育的遥远境界，甚至每段教育过程的即时要求，就要实践“教为了不教，教导致不教”。就像英语的Let it be 那样，教不过是唤醒生命.启迪生命，激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的终端介绍给生命，而由它自处之，如此而已。在生本教育的课堂里，老师彻底改变了传统“灌”知识给学生，或我启你发的方式，而是引导学生去探究、交流、讨论，带着问题以各种方式去找资料、弄明白。老师的不教得到的是教的效果，这种方法，不但没影响到学生知识的掌握，还培养起学生很强的学习能力、自信心和成功感。

四、师生关系的发展和实施

“生本教育”、“以学生为中心教学法”、“颠倒课堂”等理论符合现代教育发展的规律。近几年间生本教育以其强大的生命力在全国.尤其在广东迅猛发展。根据郭思乐教授“生本教育”研究所实验调查数据统计，自1999年以来，“生本教育”实验学校从最初的15所，逐渐发展到现在的100多所，在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。

做好新型师生关系下的生本教育，应重视以下工作。

1、学校领导重视：推广生本教育，选送优秀教师参加“生本”培训班，各科组积极响应，安排了公开课，让教师学习、交流，促进生本教育的开展。

2、重视前置作业：课前让学生进行充分的“先学”，鼓励学生把课外阅读、带例子、搞小调查、写小研究报告、自发演英语小剧看作是他们生活中的一件趣事。鼓励学生就课文的内容提出问题，围绕课本中的问题以及感兴趣的问题，甚至是日常生活中的问题进行自主式的、合作式地探究，自己寻找答案，以便让学生更好地掌握某篇课文、某些知识，激起学生强烈的求知欲望，并把他们引向课外更广阔的学习，让他们关注社会，关注人生，关注未来，关注他们所希望了解的一切。

3、每节课尽量组织学生自由讨论：在课堂教学中，老师應做到学生会的，老师不教，学生不会的，尽量让他们自己通过各种方式，包括查资料、问同学、小组讨论去进行解决，老师不断地给予引导，在他们感到困难的时候帮一把，一个学生言之有理，老师与同学应尊重和赞赏。当学生们为了论证课文的某一个观点，某一个例题进行旁征博引，以古论今，口若悬河，滔滔不绝，给你带来无限的惊喜，你可以不惜赞美之词加以激励，使他们学习成效以倍递增。

4、正确评价教学：评价教师的教学时，就不只单看他讲得多少，而要看他“讲了什么”，“怎么讲”，他是否真正使学生的学习兴趣、学习情感、学习积极性等调动激发出来。

五、小结

我们有理由相信，通过生本教育，新型的、多向的、自主性的及平等的师生关系将取代传统的、单向的、满堂灌的和不平等的师生关系，以人为本，鼓励创新，共建和谐的师生关系将真正建立起来。

当然我们也清醒地看到，转化“以学生为本”个观念绝不是一朝一夕之功所能实现的，也不是单凭哪个人之力就能做到的。我们在呼吁家庭、社会进行反思的同时，更多的是发挥学校的教育职能，形成教育合力。以生为本的教育是根源性的教育，是一个系统性的工程。学校这个大舞台，不应是教师、或者一部分学生的独角戏，而应是一出集体舞剧，甚至应该让“问题学生”也成为“舞者”，卸去他们的镣铐，让所有人舞出青春脚步，舞出人生精彩，我们的教育才算是成功的。

参考文献：

[1]郭锐等.现代远程教育模式下新型师生关系的研究[J].广州广播电视大学学报，2008（2）.

[2]王汝尧等.交往理论——体育教学中新型师生关系的理论基础[J].考试周刊，2007（52）.

[3]王汝尧.论新课程理念下体育教学中师生关系的特征与构建[D].山东师范大学，2004.

[4]唐晖.教育归一方法引发再思考——学习生本教育的体会[J].现代教育论丛，2008（8）.

[5]傅维力.师德读本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6]薛生祥.生本教育理念下的课堂教育模式初探.现代教育论丛，2009（10）.

[7]王丽丽.“生本教育”从源头做起——论“生本教育”新生力量的培养[J].中国科技纵横，2011（13）.

[8]孙新运.师范院校实施生本教育的意义[J].辽宁教育，2013（7）.

[9]齐聪，陈旭远，于超.从生本教师像谈生本教育[J].教育导刊（上半月）。2014（5）.

基金项目：2013年广东省高职院校财经类专业教学指导委员会立项课题《基于协同创新的高职院校财经类专业生本教育研究》（编号：42）