基于化工生产过程《化工绘识图》课程教学模式的改革与探索

王蓓蓓

【摘要】《化工绘识图》是高职院校化工类专业的一门理论性和实践性都很强的专业基础课程。本课程针对化工企业特点，从课程存在的问题出发，基于化工生产过程对课程教学模式进行改革，并阐述具体做法，以达到学生所学知识满足企业需求的目的。

【关键词】化工生产过程；化工绘识图；教学模式；改革

随着近几年来宁夏宁东化工基地的兴起，化工类人才用工需求量增大。化工技术人员在工作中必然要接触相关化工图样，绘图和识图是化工生产中各级技术人员所必备的专业技能。但通过对多家企业的调研和对毕业生的跟踪调查发现：学生在绘图和识图方面的能力较弱，不能满足实际工作岗位的要求，同时，这门课程的掌握程度直接影响到后续专业课程（如化工原理、化工生产主控操作、化工单元过程操作等）的学习，因此对该课程进行教学改革显得尤为重要。

课程现状分析：

1、在传统的化工绘识图教学过程中，始终跳脱不出机械制图的内容，只是简单地在三视图、零件图和装配图的基础上增加了化工设备图、带控制点的化工工艺流程图（PID图）、设备布置图和管道布置图，且重点仍放在绘图的规范性、三视图的绘制和识读上，对化工类图样的重视程度不够，还停留在课本中为数不多且简单的图例上。

2、授课教师大多为机械出身，没有化工背景，往往容易把大量的课时和重点放在机械图样的讲解上。对化工工艺过程了解不够，流程图只能照搬书中图例讲解，且无法把握图例重点，更无法向学生灌输化工思想。

3、企业负责人和顶岗实习学生普遍反映：学生虽说在校期间经过制图知识的学习，但是进入企业后，真正接触到的PID图册流程复杂，设备、阀门及仪表种类繁多，僅靠书中所学，很难读懂。

以上几点反映出学生学习的知识与企业实际需要的脱节，是人才培养与企业需求相脱节，而导致这一脱节的直接原因是课程，从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。

针对以上问题，笔者从以下几个方面对《化工绘识图》进行了教学模式的改革：

一、结合化工企业生产过程，以PID图册为核心，对课程内容优化

化工类毕业生，在工作中涉及到的图纸有化工设备图、带控制点的化工工艺流程图（PID图）、设备布置图及管道布置图等。

我院学生大多从事化工工艺相关工作，这些岗位接触到的大多为工艺流程图，涉及设备图和管道布置图的内容少之又少，所以这就要求老师要深入了解和学习化工生产过程，结合生产实际对教学内容进行适当调整，从而进行有针对性的讲授。

学生在企业接触到的图纸均为设计院的PID图册，由于现在大型化工类企业的自动化程度高，设备复杂，引入了很多新型设备和专有设备，如阀门、仪表、控制系统等，这些在PID图册上均有体现，很多内容还需查询相关手册得知。但书本上的图例少且简单，并不涉及这部分的内容，导致学生进入企业后无法学以致用。

针对以上问题，经企业调研，回访顶岗实习学生、毕业生及通过和专业课教师沟通后，我们重新构建教学体系，引入模块教学法。以“必需、够用”为原则，把这门课程划分为六个模块，每个模块下分解为几个子任务，如下。

从中可以看出，在制图基础知识部分只需让学生掌握制图的国家标准及规范；依据投影原理，绘制平面图形、组合体的三视图；学会基本的物体表达方法，从而训练学生对图的认识，强调作图的规范、严谨性。

在此基础上，以化工设备图和带控制点的化工工艺流程图（PID图）为重点，补充一些管道布置图和设备布置图，重点加强学生对这些图样绘制和识读能力的培养。最后，学习AutoCAD，在加快绘图速度的同时，对所学知识进行巩固，更加强调其规范性。

二、与专业课程衔接，结合企业需求，加强实践教学环节

企业要求毕业生进厂就能读懂设计院的PID图册，并能根据现场绘制工艺流程图。且不定期对流程图的绘图、识图进行考试，这就使得学生在绘识图方面容不得半点马虎。

我院现有中央财政支持的能源与化工实训基地，设备、流程完整，方便学生及时进行绘图、识图的实训。

本门课程具有很强的实践性，需要大量的练习才能掌握绘、识图的方法和技巧。课程讲授时，每完成一项教学内容，及时在我校实训基地，选择实际生产过程，进行相应的测绘训练，使学生既能依据实际流程绘制出流程图，又能根据所提供的图纸，摸清楚其生产流程。

以实训室中PID图的绘、识为例，我们先对流程进行详细讲解，然后要求学生分组，按照规范抄画流程图，达到要求后，再让学生自己对流程进行叙述，最后，根据学生对流程的掌握，对实训室现有的实际生产流程进行测绘，完成一张标准的流程图。这样由浅入深，先理论后实践，无形中也把化工思想传授给学生，让学生不再对流程和设备死记硬背，而是用化工工艺的思想连串起整个工艺过程，学会思考问题。

三、加强师资队伍建设

大多教授化工绘识图的教师都不具备化工专业知识，往往只懂得机械制图的理论知识，对化工工艺流程图的认知局限性较大，且化工企业实际生产经验欠缺，企业PID图册的绘制与理论画法有所差别，更为灵活。如工艺流程图中设备位置的摆

放，理论要求必须与现场摆放一致，但在企业提供的图纸中，由于篇幅等诸多因素，可以适当调整设备的位置。

针对这个问题，将这些教师派到化工类企业一线进行顶岗实践，与企业技术人员进行交流学习；教师也可通过与顶岗实习学生、毕业生的回访，交流，不断完善、修正教学内容，改进自己的教学方法，从而实现理论知识和实践经验的接轨。

四、教学方法与手段

课堂上采用老师讲解、学生练习、共同总结相结合的方式，从而做到人人参与，有问题及时解决。教学过程中多采用任务驱动、案例、启发、互动教学法。抛开以老师为中心，满堂灌的授课方式，应以学生为主体，调动学生积极性，让学生参与到教学中。

课程采用多媒体教学，图例直观且规范，省去了大量在黑板上绘制图形的时间。但在制图基础知识的讲授中，利用模型结合传统板书演示，帮助学生对识图方法和绘图技巧加深印象。

五、考核形式灵活多样，注重综合能力培养

传统的考核局限性较大，试题无法涵盖所有知识点，即使涉及，深度和广度不够；本课程要求学生具有查阅相关标准（手册）的能力，单凭一张试卷来考核，操作难度较大；同时课程的实践性也无法在试卷中体现。传统考核方式显得不公平且不全面。

在教学实践中我们认识到，考核不仅仅是要检验学生对所学知识的掌握程度，更应对学生的能力进行综合评定。

改变传统平时成绩（30%）加卷面成绩（70%）的模式。进行过程性考核，即对课后作业（10%）、课堂练习（10%）、大作业（20%）、测绘成绩（20%）及卷面成绩（40%）综合进行评定，一方面减少学生的考试压力，同时也督促学生注重平日的知识积累。

经实践，化工绘识图的教学模式改革在一定程度上提高了学生的学习积极性；识图、绘图能力得到了很好的锻炼和培养，达到了较好的教学效果，为学生进入化工企业打下良好的基础。

参考文献：

[1]蔡庄红、贺召平.化工制图.化学工业出版社，2013

[2]黎燕.《化工制图》课程教学改革初探.广东化工，2013

[3]侯芳、李亚静.对高职《化工制图》教学的若干探索.许昌学院学报，2011

基金项目名称：基于化工生产过程《化工绘识图》课程教学模式的改革与探索 “宁夏职业技术学院科研发展基金资助” 项目编号：XJ201312。