浅析如何上“活”高中化学课

涂清莲

化学学习是一个生动活泼、富有学科特性的过程。在教学中教师要给学生提供开放、自主、趣味性强、学习效率高的化学课堂，让化学课堂“活”起来，让学生从“要我学”变成“我要学”，激发学生学习化学的兴趣。教学中应注意做到以下几点：

一、用教师的魅力打动学生

作为教师，魅力在于教学。有魅力的教师要有良好的师德、渊博的知识，更需要有博大无私的爱心，对学生一视同仁，让不同层次的学生都感受到老师的关心。对成绩好的学生，给他一个充分展示才能的舞台；对成绩差的学生，给予更多的关心，课堂上有更多锻炼的机会，让他们觉得原来我也能行，才能“亲其师，信其道”。

二、用学科的魅力感染学生

化学的魅力就是你能摸得着，变化多，现象美；其次，可以通过学习化学，更科学地认识世界；再次，可以创造出自己喜欢的东西；最后，化学的危险性也赋予了她的美丽。

用化学的美去感染学生，使学生对化学产生兴趣。教材中有不少实验具有美的魅力，可让学生做实验自己去体验。如Na和水反应（浮、熔、游、响、红）；NH3溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热反应的火光四射，犹如钢花四溅等。这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望。

化学是一门自然学科，与生活息息相关。学生只有感觉到学有所用，学习才会有兴趣。所以在教学中要给学生创造科学实践的机会，用学科知识指导实践，可开展研究性学习，如：废旧电池的回收处理；牛奶中是否含三聚氰胺的鉴别；用废旧泡沫自制胶水；参观当地的污水处理厂；参观和学习陶瓷制作的工艺流程等。

化学是美，但也有危险。学习“铵盐和焰色反应”时，节日的烟花爆竹要在指定地点燃放。这涉及哪些化学知识？萌动了学生的好奇心，烟花中的有效化学成分是什么？各种色彩的光芒是怎样产生的？

三、用生活化的课堂调动学生

1.新课导入生活化

生活化导入资源，主要包括日常生活现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。

例如：学习“中和反应”时，为什么人患胃疼吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是学生日常生活中了解的但又不能完全回答的问题，强烈的求知欲望带领学生进入新课。又如：学习SO2时，教师可以用如何选购本地特产黄花菜导入新课：金灿灿的黄花菜是最好的吗？也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境保护这一社会热点问题导入；还可以从SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入等等。通过联系学生的生活经验，关注生活中的化学问题，激发学生的兴趣。

2.知识探索生活化

课堂教学活动是师生共同体验的活動。一位专家说过：“只把知识告诉学生，学生只能记住5%；演示给他看，会记住50%；让他参与，会明白90%。”所以，课堂教学要让学生积极参与，对生活素材进行剖析，反复解释生活现象，从解决生活问题的过程中获取知识。

例如：在高一化学“Na2CO3和NaHCO3”教学后，可创设情景，提出一些化学问题。（1）早餐的馒头“发胖”，有许多空隙，为什么？（2）用纯碱洗碗，原理是什么？用热碱水好还是冷的好？（3）若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）教室外泡沫灭火器的原理又是什么？

教师模拟了很多真实的生活画面，并设计了一系列与生活相关的问题，巧妙将学生带入生活化课堂，学生的学习兴趣立刻被调动起来。

3.练习训练生活化

课堂上给学生一个生活化的试题情境，运用所学知识分析和解决问题，体验到化学是真实存在的。

例如，探究“金属腐蚀条件”，以往的习题设计是直接入题，如：铁腐蚀的条件是 （多选）：A.水 B.空气 C.纯铁 D.生铁 E.酸溶液，强调学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现。若给试题设置一个生活化的情境，在家帮妈妈洗铁锅时，有时在第二天早上发现锅底有红色物质，其可能的原因是 （单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应 B.残留洗洁精与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈。把知识巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识分析、思考，解决。

4.知识延伸生活化

生活本身就是一个学习的大课堂，教师应该鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻产生联想。一旦所学的知识被派上用场，学生求知的劲头会更大。

如学完原电池之后，可以让学生利用铜片、废干电池的锌皮和西红柿进行“制作水果电池”的趣味实验。学完硅及其化合物，可以组织学生参观和学习我县陶瓷生产流程。从实际生活的应用引导学生进行课外探究，使化学和生活融会贯通。

以上方法的实践使化学课堂变“活”了。课堂教学过程成为学生一种愉悦的情感体验，学生的学习由被动变为主动，真正体验到学化学是有用的。

编辑 赵飞飞