基于ESP理论的高职英语教学课程改革

黄燕

【摘要】随着高职教育改革的不断深入，高职英语教学改革变得越来越迫切。本文通过对ESP教学理念的分析，结合石家庄财经职业学院“基础英语+行业英语”教学改革实践，提出将ESP教育理念融入外语教育过程是我国高职院校外语改革的方向。

【关键词】ESP；EOP；EGP；高职英语；课程改革

1 ESP定义及特征

ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose）。20世纪60年代，Halliday，Macntosh与Strevens提到了这一概念，指出其具有四个基本特征：课程设置是为了满足学习者的特定需要；教学目的与特定学科、职业以及实践活动相联系；教学内容针对特定学科、职业以及实践活动所涉及的词汇、句法、语篇、语义以及话语分析等问题；专门用途英语在教学方法和教学对象上可能有别于普通用途英语。（都建颖，2013）

2高职英语课程改革初探

下面我将以石家庄财经职业学院为例，说一下学院改革初步尝试。

2.1课程体系合理化

改革之前我院的英语课程是基础英语，开设四学期，每周四课时。课程设置费时低效，学生后期易产生厌学等负面情绪。现采取更为合理的课程设置形式：两阶段英语课程设置形式。

第一阶段：开设基础英语（English for General Purposes，简称EGP）。主要夯实学生的基础知识，培养学生的学习策略，提高基本听说能力。

第二阶段：开设职业英语（English for Occupational Purpose，简称E0P）。主要是优化学生自主学习能力，培养跨文化意识，突出职场环境中用英语进行沟通和交流的能力，为就业打基础。

2.2 课程内容任务化

新开设的职业英语课程，采用大连理工出版社的《新世纪职业英语综合教程》，全书共十个单元，每个单元都围绕一个职场主题展开。我们打破原有教材顺序，将教材整合为求职前准备，入职后适应工作和工作中交际技能三个模块；商务礼仪、公司组织结构、团队精神、办公室事务和营销合作五个任务。

任务的展开以主人翁职场中面临的问题及如何解决问题为主线。整个学习过程以组建公司为基础，从公司内部交流到公司之间的合作每一环节都是环环相扣的，学生在完成任务的过程中体会到个人及团队公司的发展，同时培养良好的职业技能，职业素质，提高学生的职业英语应用能力。

2.3教学方法多样化

2.3.1课堂教学

高职英语课堂授课我们主要采取两种教学过程模式：一种是PWP教学模式，这是一种语言技能教学过程模式，主要针对听、说、读、写的教学。另一种是任务型教学模式。基于此模式下的任务，我们常按小组合作和情景模拟的形式进行。学生通过与合作、交流、用展示、讨论、小组活动等形式不断地解决所遇到的疑难问题，从而完成对知识的意义建构，提高语言能力的同时也培养团队合作意识和协作能力。

2.3.2一、二课堂融合

英语第二课堂是英语课堂教学的延续与补充，形式多样的英语活动在我院开展。通过这些活动，激发了学生对英语学习的兴趣，体会到学习英语的乐趣，提高了学习英语的成就感。此外，通过校内（希望之星英语大赛、职业英语技能大赛）和校外竞赛（世纪之星演讲比赛）等丰富多彩的英语竞赛形式，为学生提供了学以致用、展示自己的平台，还为我院英语爱好者们提供了互相交流、学习的机会。

2.4评价方式多元化

刘黛琳（2009）指出考核评价模式的改革必须体现能让英语能力处于不同层级的学生通过同等程度的努力能够获得相应程度的认可；不同水平的考核标准应最大化体现学生业已完成的英语实际应用能力，而不是鼓励高分低能。

为了打破学生应试局面，我院将过程考核任务化，考核方式改为：总评成绩=过程性考核*50%+终结性考核*50%，将职场任务的完成情况与质量列入考核内容；对期末试卷进行模块化改革，考试内容主要涵盖职场知识，职场词汇，职业技能，能力拓展等四个模块。落实形成性评价，赋予形成性评价真实性、表现性、发展性、动态性、多元化等特征。

2.5教师队伍专业化

我院英语教师大都是英语师范专业，虽然有一定的学科知识和学科教学知识，但是明显缺乏专业理论知识，进行EOP教学时，知识难以拓展，讲解不够深入。

为此，我院积极探索英语教师转型的途径。目前，我院教研室教师正在通过两“实践一结合”的方式为调整专业发展方向，强化自我发展意识，顺利转型为合格的EOP教师做准备。两实践主要是利用寒暑假，亲自下企业进行实践以及平时承担我院外语桥翻译工作室的翻译工作；同时结合网上慕课学习的方式，对贸易，旅游，销售，工程，水利，保险等行业知识有了进一步的了解。

3结束语

高职教育经过十几年的探索与发展，已逐步区别于本科教育，显示出了职业教育的特色和特点。改革的思路也越来越清楚，认为高职高专公共英语教学应在原通用英语教学的基础上，加上ESP教学，充分体现职业教育的特色。这学期我们对EGP+EOP课程体系，教學模式和考核方式进行了满意度调查，80%的学生对目前课程体系，教学模式和考试方式是给予肯定的。为此我们将继续把ESP教育理念融入外语教育过程，并坚持走EGP和ESP的相结合的高职英语教学之路。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.，A.Mcintosh and P.Strevens.1964.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman

[2]都建颖.2013.第二语言习得入门[M].武汉：华中科技大学出版社

[3]刘黛琳.2009.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，（6）：77-83