数控机床装配与维修专业课程体系改革探索

曹素芝 沈斌

【摘要】本文简述了按照工学结合一体化课程开发指南开发数控机床装配与维修专业课程体系的过程，并对新的课程体系进行了试点。实践证明，采用工学结合一体化课程体系，能够有效激发学生的学习热情，在培养学生的综合素质能等方面成效明显。

【关键词】课程改革；工学结合；典型工作任务

2013年4月以来，我校数控机床装配与维修专业（以下简称数维专业）成功申报国家中等职业教育改革发展示范校建设项目重点建设专业，并以此为契机，在不断更新教育教学理念、改进教育教学模式的基础上，注重本专业的内涵发展。坚持以学生为本，在本专业范围内推进课程体系改革，组织骨干教师进行课程体系改革调研，构建以职业活动为导向，以企业典型工作任务为基础，以完整的工作过程为内在逻辑，以提高学生综合职业能力为核心，学生在“在学习中工作，在工作中学习”，实现了工作过程和学习过程一体化。

一、课程建设总原则

依据数维专业人才培养方案，遵循职业化人才的成长和培养规律，以培养综合职业能力为目标，以职业的典型工作任务为基础，以职业化工学结合人才培养模式为核心，结合校内外实训条件，将职业能力分解到每个工学结合一体化课程。采取工作过程系统化的教学原则，遵照工作过程系统化的原则组织教学内容，以便在结构完整的工作过程中，让学生经历从获取信息、制定计划、实施计划、评价反馈的完整过程，学习与“工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果”相关的知识，同时学习“工作过程知识”[1]。

二、课程建设过程和主要内容

企业调研

课改前期数维专业组织教师深入企业调研，了解企业现状，了解新技术、新理念，了解企业用工需求，了解企业工作流程，找经验丰富的企业员工进行访谈，期间，数维专业走访了10余家企业，积累了大量的课改信息，为实践专家访谈会和典型任务提取做好前期的铺垫和准备工作。

实践专家研讨会

经过前期的企业调研，和企业建立相互友好合作的关系，数维专业召开了实践专家访谈会，访谈会邀请了12位行业一线专家，从他们的从业经历开始，由易而难描述了极具代表性的工作任务，专业教师作了详细的情况记录，经过企业职工和专业教师的共同研讨，提取了典型的工作任务。

课程改革

实践专家研讨会后，数维专业邀请课程专家为全体专业课教师做有关课程体系建设和改革方面的培训，专业教师和课改专家按照实践专家研讨会中提取的典型工作任务进行课程转换，初步构建了课程体系。

专业核心课程教学计划表

序号 学习领域课程 实施学期 参考学时

1 钳工修配 一学期 102

2 组件的普通机床加工 一学期 102

3 零件的数控加工 二学期 102

4 普通机床部件装配 二学期 102

5 普通机床电气安装 二学期 102

6 普通机床电气维修 三学期 102

7 数控机床電气装调 三学期 102

8 机床的二级保养与精度检测 三学期 28

9 数控机床机械装配 四学期 102

10 数控机床故障诊断与维修 四学期 102

新的课程体系自2014年9月份开始在2013级和2014级高级数维1班进行试点。目前已经实施的课程有《钳工修配》、《组件的普通机床加工》、《普通机床电气安装》、《普通机床电气维修》、《数控机床电气装调》和《机床的二级保养与精度检测》6门课程。

三、课程标准和工作页开发

课程改革的关键是为每一门学习领域课程制定课程标准及设计行之有效的工作页。课标经过三次培训，三次修改最终定稿。工作页的编写按照边实施边完善的原则，课程实施期间，根据课程体系改革计划，共组织了9次公开课，学校教学督导和课程改革专家进行听课、评课，通过评课及学生反馈，不断完善工作页内容。

四、课程体系改革成效

课程体系改革是一项系统工程，任务艰巨，需要分阶段、分层次逐步实施，稳步推进。本专业从课程开发到课程实施，最后进行课程总结，整个流程下来，与传统教学模式相比，变化还是比较大的，现总结如下：

（一）课堂变化

课堂一直给学生的感觉是严肃的，但工学结合的教学模式改变了传统的课堂教学模式，学生不再是一排排正襟危坐，大家采取小组合作方式，围坐在一起，便于交流合作；课堂不再是教师的一言堂，教和学是互动的，师生在课堂上不再是问答关系，更多的是公平的讨论、交流，学生更喜欢这种宽松的环境，也更能激发学生的自信和创造力；学生在课堂上不再是被动的接受，他们在主动提问、自主学习，学习资源和学习渠道都比以前丰富很多，学习效果更好。以《钳工修配》和《组件的普通车床》为例，在课堂上，学生都能积极发言，思维活跃；在展示评价环节，学生自己做PPT课件，展示自己小组的成果，分享学习过程中的经验和教训，很多学生从不知道什么是PPT到能设计出不同动画效果的PPT课件，信息收集能力、文字编辑能力和语言表达水平都有很大进步。在实训车间，学生分工合作，针对工艺和方法都有很多不同的尝试，胆大心细，符合我们的培养目标。

（二）教师的变化

在一体化课堂上，教师貌似变轻松了，但教师课前的准备工作变得更加繁重。学习情境的设计、课业设计等教学文件要求更加细致、全面，教师不仅要考虑教学内容的稳步推进，还要考虑很多“突发状况”，包括教学进度的随时调整，学生的某些奇思妙想，学生讨论产生的火花，还有一发不可收拾的思维发散，这些既需要教师的统筹把控能力，又要有随机应变能力，整体下来可能更累。所以需要教师课前做好预案，比传统备课准备的资源更多。特别是本学期具体实施学习领域课程的教师，经历了几次公开课的洗礼，教师在设计课程时，考虑问题更加全面，教学水平、学材的编写等能力都大幅度提高。经过边实施边完善的工作页质量大幅度提高，学习任务和学习活动设计更加科学，引导问题更具有针对性，得到课改专家的高度认可。

（三）评价模式的改变

新的教学模式需要一套新的教学评价模式来支撑。课堂教学评价模式更注重过程性评价，不再是一次期末考试就决定了一个学期的成绩。学生评价有组内评价、教师评价，组内评价按照不同的角色分工进行不同的评价。教师评价看学生的综合能力，技能、知识和素养都有考评。在教学质量评价体系中，教学督导、教务检查也不同于传统教学检查，与时俱进，共同推进课程体系改革。

五、小结

通过努力，数维专业的课程体系改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并在实践中取得了一些成效。但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多方面因素的制约，面临着许多实际困难，主要表现在教学模式改革的过程中，部分教师在短期内不能很快适应新的教学模式，在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学校办学相适应的高效的管理模式；师资队伍的建设还有待进一步加强。今后我们将继续努力，深入实践，将课程改革作为专业教学改革的核心，提升本专业的教学水平和质量。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.3.