初中地理教师不当课堂教学行为的改进措施

钟飞舟

当前，突出学生的主体地位等现代化教学模式，非但没降低教师的作用，更是要求教师树立崭新的教学理念，注重革新教法，提高教学质量。因此，查找教师在课堂教学中的一些不当行为，并及时反思、改进，是提高教学质量的保证。下面从初中地理教学的角度，阐述课堂教学中存在哪些不当教学行为，该如何对症下药，加以改进。

一、教学目标不合理，课堂教学效率低

在地理课堂教学过程中，经常出现的不当行为，就是要求学生死记硬背地理知识点，这是非常错误的。我们知道一些地理信息是需要学生死记硬背的，但把地理学习理解成死记硬背知识点就极为错误了。原因是教师对地理课程的性质把握不准，没有树立地理课程理念，造成教學目标不合理，教法单一，片面抓识记这一层面的教学，其结果是学生只背得几个知识点，而理解、运用层面的能力没有得到训练，效率低下。

针对这样的问题：（1）教师要吃透课标和教材，真正认识地理课程是素质教育这个系统中重要的一环，地理课堂教学应引导学生同时进行识记、理解、运用三个层面的训练，这样就从思想根源上矫正了片面要求学生死记硬背的不当行为；（2）教师要不断提高专业素养，精心设计教学过程，课堂上突出读图分析的引导，培养学生使用地图的习惯，并掌握使用地图的方法；（3）在教学评价中对学生识记、理解、应用的情况全面考查，尤其考查读图、用图能力，摒弃死记硬背。

二、重传授课本知识轻实践活动，不利于学生能力发展

有部分地理教师在课堂上一味传授课本上的知识，也善于总结知识，将知识系统归纳得很到位，并通过书面练习来促使学生巩固知识，这样的教师很受欢迎，因为学生可以在考试中拿到高分，但往往忽视开展地理实践活动。地理课程注重培养学生从地理视角思考问题，而不仅仅是记住书本上的地理知识去应付中考。要想矫正这样的课堂教学行为，就要开展好地理实践活动。如指导学生动手制作、进行地理观测活动等，确保学生有合理的课堂实践时间，培养初中学生观察能力、综合思维能力、实践能力。

三、教学语言不规范，造成学生思维混乱

在地理课堂教学中，有些教师教学语言不规范，不使用恰当的地理专业术语，造成学生思维混乱。比如把“气温”说成“温度”；指导学生读图时把方向说成“上、下、左、右”；把“降水量”说成“下雨量”等。所以要求地理教师备课时认真严谨，教学语言要准确、科学，要列出容易出错的地理概念，引导学生准确运用地理术语，培养学生思维的严密性。

总之，初中地理课堂教学中存在很多不当教学行为，只要教师善于反思，勇于矫正，就会改进教学，提高地理课堂教学质量。