阅读课堂教师的有效性教学行为研究

雷伟强

[摘要]在阅读教学中要依托导学案，适当地指导学生学会阅读、喜欢阅读、享受阅读，提高学生的阅读水平。

[关键词]阅读教学导学案合作探究

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090013

在“自主合作探究”这一新型教学理念指导下，语文教师该怎样组织阅读教学呢？

一、更新观念，转换角色，确立学生的主体地位

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，“学生是学习的主体”。这就意味着教师要改变“一言堂”的教学模式，改变“台上讲得满头大汗，不亦乐乎；台下鸦雀无声，睡倒一片”的低效教学现象，改变“授业解惑”的方式，重视学生的“体验学习”，要由单纯的知识传授者向学生学习的引导者和组织者转变。在阅读教学中为学生营造积极的学习氛围，使学生由厌学变为要学、想学，让学生轻松欢快地参与到课堂学习中来。教师要鼓励学生独立自主地阅读，并指导学生学会阅读，喜欢上阅读；要引导学生学会质疑探究，体悟作品的内涵，感悟作者的情感，感受语言的魅力，从而提高语文课堂的教学效率，提高学生的阅读水平。

二、指导学生用好导学案，学会自主学习

自主学习能唤醒学生的主动意识，要培养学生自主学习的习惯，需要借助导学案这一抓手。学案导学的教学模式在我国西部农村普通中学教学中显得更有实效。从学生的层面看，这些学校中80%的学生是留守儿童，他们远离家门，由爷爷或奶奶在学校附近租房陪护读书，在老人的娇惯下，他们自律意识差，更喜欢“网络快餐”，对经典却敬而远之，选择性地逃避。教师要依生依课有针对性地设计导学案，不搞形式，不追求大而全，要突出实用性、简洁性、指导性、趣味性、新颖性。如在《赤壁赋》导学案中，我设计了苏轼一生的起伏历程及文学趣事，以引发学生对苏轼的兴趣，为更深入地理解这篇文章的内涵作铺垫。又如讲古代诗歌鉴赏单元时，我设计了单元导学案，重点介绍诗歌的发展脉络、流派及主要作家、创作手法、鉴赏方法等知识。而在讲授时则把主动权交给学生，教师则指导点拨，必要时集体讲解，因势利导，营造氛围，组织一些活动等。

三、指导学生合作学习，全面深刻地理解课文

在阅读教学中，教师组织学生先小组讨论在自主学习环节中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，如主要的人物形象小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写各有什么作用，小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些。然后各小组在班上展示，全班讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动，每个学生都有了语言实践和自我表现的机会，并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。小组讨论中，教师应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。

四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延

探究就是发现性学习，是指学生在学习过程中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，获得答案并进行交流、检验。要求教师在课堂学习中，借助想象和联想，联系课文情景，营造积极主动的学习氛围，让学生在自主学习中发现问题，并培养学生积极解决问题的意识。要达到这一目的，首先要学生学会质疑。在语文阅读教学中，教师应注重引导学生勇于提出自己的见解，大胆质疑。如抓住课题质疑，从课后精心设计的问题质疑，抓重点语句质疑，从矛盾中质疑，从课文写作特点上质疑等。

学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。在解决了问题后，在深刻理解课文内容的基础上，根据课堂容量及授课时间适当对所学内容进行拓展延伸，这样有助于提高学生的理解能力。如在教学《记梁任公先生的一次演讲》时补充《箜篌引》以及杜甫《闻官军收河南河北》原文及其背景，学生以此对梁任公先生有了一个情操品质上的认识。

五、教师总结为学生内化服务

教师在归纳总结全文的时候要基于文本，一方面要紧扣教学目标，强调重点；另一方面要结合课文的文体及其表现手法，让学生进一步明确学习该类文体的课文时应如何入手、突破。因此，最后的归纳总结不仅是这节课的一个小节，更是教给学生迁移性的学习方法，进而学习达到举一反三、触类旁通。教师归纳的过程也就是学生内化的过程。学生对所学的内容补充整理的过程也是其内化的过程，以此达到知识的系统化。

“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学不应为教而教，而是要因地制宜，根据学情教给学生阅读的方法。教师应摆脱传统教学方法的束缚，积极转变角色，深入理解并运用“自主合作探究”的学习方式，培养学生积极主动、合作探究的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生的阅读水平，全面提高学生的语文素养和人文素养。

（责任编辑陈剑平）