浅谈培养学生用英语提问的能力

王燕燕

【摘要】在实际课堂中教师始终掌握着课堂提问的主动权，课堂局限于教师提问和学生的单向交流，针对这些现象，本文从三个方面：让学生“敢问、会问、想问”，让教师将提问权还给学生，从而培养和提高学生用英语提问的能力。

【关键词】英语提问 敢问 会问 想问

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0114-02

在我的日常教学中，时常以free talk作为一堂课的开始，free talk意在培养学生的口语水平，而我的free talk时常以师生问答为主，但是久而久之我觉得学生的口语并未有很大的提高。Free talk对于学生提高口语水平的作用是肯定的，于是我开始反思是不是我的free talk出了问题？

通过反思我发现在我的free talk中我总是采用我问学生答的方式，包括在平时的听课中我也发现：老师总是紧紧的抓住课堂提问的主动权，学生在英语课堂中是受“拷问”的一方，教师总是在启发，导答，根本听不到学生提问的声音。英语课堂总是局限于教师提问和学生回答的单向交流，而忽略了师生的双向以及生生间的多向交流，看似整堂课有问有答气氛热烈，但实则缺乏交际意义。而这种单向交流只会让学生处于被动地位，久而久之就导致了学生缺乏主动提问的意识，缺乏质疑的信心和能力，试问一个英语学习者都没有向别人提问的意识和能力，长此以往他的口语能力如何得到提高？因此我觉得培养学生用英语提问的能力有很大的必要性，在平时的教学中我也有意识的进行了一些尝试。

一、创设氛围 让学生敢问

在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好的进行自主学习，而提问是突出学生主体的载体。在课堂中老师不能总是紧紧抓着提问的主动权，课堂的主体本来就是学生，那么提问的权利也应该交还给学生。学生提问能保障学习过程成为学生发现问题，提出问题，解决问题的机会，提高学生在课堂教学中的参与度。因此，教师首先应该要转变角色，提高学生是课堂主体的意识。当然将提问权给与学生并不是说老师的提问示范便不在重要，学生学习语言知识是一个过程，教师应该教学生提问，再指导学生提问，最后当学生掌握知点后才能独立，自如的提问。因此，在我的教学中我每设计一个教学环节、教学任务，首先先想一想这个活动是否尽可能多的让学生开口，学生才是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者。

总之要让学生敢问，教师首先要提高学生是课堂主体的意识，将提问权利交给学生，创设轻松的教学氛围，尊重学生，保护学生的热情。

二、趣味操练 让学生会问

学生敢问的同时还要会问，这就需要考虑学生的语言程度，让学生掌握语言知识才能让学生会问。

1.创设交际情景 掌握语言知识

语言是用来交际的，而我们的英语学习并没有很好的大环境，那么在课堂的小环境中，教师应该多创设一些真实的情景，让学生在情景中进行角色扮演、调查等活动，这样有利于学生语言知识的掌握。在这种创设的情景中，学生不仅可以真实的理解语言，而且可以灵活的运用语言，并同时获得情感的发展。

2.以游戏为载体 实现问句的操练

少儿的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有好玩的思想倾向。游戏刚好符合学生的这种心理倾向。英语教学中大量的语言是通过实践来掌握的，游戏规则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习、理解。通过游戏儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。因此，游戏就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为儿童乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

如，在学生学习了一段时间，掌握了很多新的问句时候，我时常在课堂中和学生玩sausage的游戏，游戏规则：老师或者选一位同学上台，无论下面的同学问什么问题，台上同学或者老师只能以sausage来作答。

——Whats your name？ ——Sausage.

——How do you go to school？ ——Sausage.

——Whats your favorite animal？ ——Sausage.

——Who is your best friend？ ——Sausage.

——Why do you like sunny days？ ——Sausage.

在玩游戲时，同学们时常开怀大笑，在轻松有趣的氛围中，不仅让学生巩固了问句，也刺激了学生提问的欲望。而当学生语言知识熟练后，也可以要求回答的学生用完整的句子回答，如“My name is sausage.” “I go to school by sausage.”“My favorite animal is sausages.” 这样可以增加游戏的难度。

三、创建信息差 让学生想问

教育家陶行知先生曾经说“学生的思维过程往往是从问题开始。学起于思，思源于疑。“如能在教学中创设认知冲突，使学生在认知过程中产生障碍和不协调因素，就可以激发学生提出问题的动机。如果激发了学生的好奇心，那么学生便会很乐意的用英语进行提问，创设信息沟便是一种很好的方式。“信息沟”的一个主要特点是信息的不可预见性及交流双方存在信息差距，有了这个信息差距，学生就能带着好奇心积极主动的进行提问。

1.巧用图片、实物，引导学生提问

图片具有色彩鲜艳，直观生动的特点，在提问中巧用图片，也能激发学生进行提问，直观的视觉会给课堂带来事半功倍的效果。

案例一：在pair work的练习中，我将两张相似图片发给两位学生，规则是不能看对方图片，可以通过像对方提问来获取信息。

以下是两位同学的对话：

S1： Are there horses in your picture？

S2： Yes. There are two horses in my picture. Whats the weather like？

S1： Its cloudy. How many trees are there？

S2： There are four trees in my picture. Is there a plane in your picture？

S1： No. There is a helicopter. Have you got a toy helicopter？

S2： Yes， I have. ….

案例二：在学习 “What does he/she do？”时，我出示了一张朋友的照片，老师一说This is my friend. 学生马上开始了提问：Ss：Who is he？Whats his name？ How old is he？ Whats his hobby？

2.开展真实话题

英语教学要体现生活，要引导学生将所学的知识运用在实际生活中，并试着从生活中寻找问题。

如学生掌握how many句型后，在课堂开始的free talk中可以以How many 作为一个话题，学生可以自由的问老师或者某位同学，在教师的引导下，以下是一些学生的提问：

How many books do you have？

How many books in your bag？

How many English/Chinese…books do you have？

How many windows are there in our classroom？