关于初中英语作文批改方式有效性的思考

2015-05-30 22:27:39杨小丽
新课程学习·中 2015年3期
关键词:主体初中英语作文

杨小丽

常言道:“写作难,提起写作头就大,改起写作心就烦。”初中英语作文更加使学生害怕,使老师厌烦,即使在新课程改革进行这么久的今天,教师也无法摆脱批改作文这一沉重负担。其实Go For It课程标准在要求教师转变教学理念、改变教学方式和教学行为的同时,也要求学生改变传统的学习方法。对于学生的作文教学,也倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师在引导学生启用更多的思维方式、培养更强的运用英语的能力同时,帮助学生学习修改自己的习作,引导学生主动与他人交换修改意见,获得与他人分享学习英语的快乐,从而达到培养学生学习英语的兴趣。

一、初中英语作文批改方式的现状

1.反馈时间滞后

初中教师因为工作等原因,存在不能及时批改作文的实际困难,通常会在几天,甚至一周以后向学生反馈批改的结果。这种过于滞后的批改方式,必然导致学生对写过的作文内容与思路的记忆模糊,教师事后的课堂讲评也势必难以引起学生的共鸣。

2.学生主体被动

写作必然是以学生为主体的一种作业形式,批改作文也应以学生为主体、教师为主导。但一般情况下,学生的作文批改更多地由教师单独操作,作为主体的学生无法看到自己作文的优点和缺点,这种主体被动的批改方式,将学生处于被动接受状态,必然降低学生对文章信息语言表达和语篇结构主动探究的积极性。

二、初中英语作文批改低效的原因分析

1.教师对写作教学的认识还存在误区,教学理念不够明确

现实中有效的批改方式有许多,但是不管采用哪种作文批改方式,都应依据教学主体与客体等因素的特点进行安排。如果教师没有意识到将“自主、合作、探究”的学习方式理念贯彻始终,最大限度地激发学生学习的主动性,使学生善于批改、乐于批改,那么这样的批改结果是不符合教学要求的。

2.教师个人的教育教学任务分配问题影响作文批改质量

由于国内中学尚不能全面实现小班化,一位教师需要面对的学生多,加上教师本身的教育、教学任务重,所以一般教师都无法挤出时间对批改过的作文给学生进行个对个地反馈,所以认为通过批改来提高学生的写作水平,不如直接叫学生背诵范文更实际。“Go For It”新教材在Section B的最后和Self Check板块都有要求教学实施的写作课时任务,但我们看到平时的写作教学课实在有名无实,有听课任务了,教师才会认真准备,仔细思考上出一堂有模有样的正规写作课。教师觉得花一节课的时间,却只对一篇文章进行构思、酝酿、写作和批改、反馈,实在是得不偿失!还不如把课时留出来讲讲练习、讲讲语法知识更实惠,所以最后还是会选择一篇有质量的范文,叫学生背诵默写。却不知正因为省了教学指导的时间,学生没有机会真正全面地去了解写作、实践写作,自然也享受不到教师批改作文后而获取的知识和快乐。

3.教师受传统作文批改方式的影响,缺乏作文批改方式创新

新课程标准强调对学生学业评价要注重评价与教学的协调统一;强调评价的诊断与发展功能;强调评价的内在激励作用;强调以学生为主体,引导学生主动探究,培养学生合作学习能力。据此,初中英语作文批改方式应以训练学生自改为核心,以提高学生英语表达能力为目的,通过提高学生自我评判水准,从而提升学生的作文能力。

三、初中英语作文有效批改方式的畅想

1.教师主体批改法

教师在批改过学生的作文后,首先,选出好、中、差各一篇作为范文,通过教室投影放映给全班学生阅读;其次,告诉学生,本节课的批改重点是文中所运用的各标点符号;再次,显示评价标准:如逗号等标点符号的使用以及单词拼写的准确性;最后,要求学生对所出示的三篇作文作总体反馈。

2.学生主体自改法

教师选择某一篇文章,通过投影等方式,当着全班同学的面示范批改,并把批改標准详细罗列。如,可以教给学生一些常见的点画错误的方法,以及对学生成功发现自己错误的行为的肯定与表扬。学生个体自改法最能提升学生认真面对作文批改的积极性,也能让学生对于作文作业有更高的关注和期待。

3.小组合作互改法

可以是同桌互改,也可以按照座位就近的原则给学生分组,等学生拿出自己的作文后,指定一位组长。按照老师所给的批改标准,要求小组讨论。然后,要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法,或当面交换,或直接把意见点画在作文上。这样做,不仅使学生从对方的作文中受到启发,而且能由此发现自己原先没有意识到的问题。互改是培养学生学会批改作文的好办法。

4.综合批改法

当教师对学生进行以上三种作文批改的训练之后,可选取其中最具代表性的上、中、下三类作文各一篇,做好幻灯片,当堂开展由学生点评、小组讨论和教师面批相结合的评改方式。这种评改方式一气呵成,最大优点在于让学生真正明白什么样的作文才能被称得上是好的作文。学生一旦明确了优秀作文所必须具备的要素,其分析能力、评论能力就能大大提高,写作的热情和积极性也会被进一步激发。

当然,英语作文评改的方式有很多种,但无论教师采用哪一种批改方式,都应本着以教师为主导、学生主体参与的原则,让学生掌握优秀作文所必须具备的要素,使学生拥有更多发现问题、纠正问题的机会,并通过及时的肯定与不断的表扬,充分激发学生写作的热情与信心,帮助他们最终形成以能力发展为目标的学习方式。

参考文献:

徐永军.初中英语综合实践活动课的建构与实施[J].基础教育,2013(4).

编辑 温雪莲

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