信息技术与初中数学课堂教学的整合与创新

李洪举?林雅芹

将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学习”数学改变为”研究”数学，把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及创新意识和创新能力。

一、信息技术与与数学情境设置教学的整合

创设良好的数学学习情境，可以激发学生的学习兴趣，从而增加学生学习的动力。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重点、难点。

例如：《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习中，通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

二、借助信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持的整合

初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。因此数学教师教学中考虑最多的是 如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。

1.借助信息技术化无形为有形

在初中教学中经常讲到点的集合、点的轨迹，学生也知道知道角平分线、线段平分线、圆是由一些满足一定条件的点的集合构成，但具体如何点动成线，缺乏想象力，《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”的描述。

2.借助信息技术化抽象为直观

初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。 “函数”就是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式s=60t，某人体检时的心电图，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，就形成了y与x的函数关系。这时再借助多媒体给出一些不是“一一对应”的例子，学生对函数概念理解的就更加透彻。 转贴于

3.借助信息技术化静止为运动

运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。在《圆》这一章的教学中，如：点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系，用《几何画板》来演示，让静止的图形动起来，同时移动鼠标改变有关数据来体现数量之间的关系，发现图形间蕴藏的规律。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。

4.借助信息技术化繁琐为简明

计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。七年级下“10.2直方图”，在传统的教学中，教师引着学生在“63名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频数，绘频数分布表，画频数分布直方图，既繁琐又费时。

用计算机辅助教学，简洁明了，把63个数据输入电子表格，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用电子表格还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、信息技术与数学课程整合有助于培养学生数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。

八年级《轴对称》这一章的学习中，我利用网络收集了生活中大量的轴对称图形，让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

四、信息技术与数学课程整合提高了学生的学习兴趣

人机交互是计算机的显著特点，初中數学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。

作者简介：李洪举（1965-9-24），男，大学本科，高级教师。

林雅芹（1965-5-5） ，女，大学本科，一级教师。