浅议PEP英语课堂教学

朱玉婵

[摘 要]随着我国新课改趋势的不断深化，PEP小学英语教学面临着新的挑战。新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教师提出新的机遇和挑战，迫切要求教师不断接受新知识，转变自身的教学行为，要求教师树立全新的教材观，做到“用教材去教，而不是教教材。增长自身的专业能力，与课改同行，与课改共同成长，在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。本文就新课改对小学英语教学带来新的问题、对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战进行了探讨。

[关键词]PEP；小学英语；教学；不足

《英语新课程标准》特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”，这要求我们小学英语教师要根据小学生的年龄特征和PEP教材的内容，采用多种教学形式和教学手段激发学生的学习兴趣，让小学生爱上英语，从而提高英语学习效率。

一、pep小学英语课堂教学存在的不足

在小学的英语教育中，许多教师在教学活动中并没有进行重点与难点的指导，也没有对教学内容有一个清晰的认识。许多课程表面上看好像进行得热火朝天，但却是明显的流于表象，与真正的知识体系严重脱离；也有部分教师对现代化设备过于依赖，让学生养成了不再动手、动脑的惰性；合作性学习也会存在一些问题，过分地追求让学生的合作与讨论，让学生遇到问题不再自己思考，被动地等待别人的劳动成果；教师对教学目标的认识不够准确，学生的学习没有系统性的指导，只是一味地追求更多的灌输，内容空泛，也不利于学生的学习。

小学英语教学所采用的PEP教学新模式与传统的英语教学形成冲突。教师与学生在课堂上本身就是矛盾的对立面。教师的教与学生的学之间既相互依存，同时又相互对立。从教师的角度出发，教师由传统的主要角色转变为主导角色，教师是课堂的导演而不是主演。另外，教师要突出学生的主体地位。之所以小学的PEP英语教学面临新挑战，与学生的主体地位是否得到充分体现是密不可分的。教师只有使学生的这种主体地位切实得到发挥，才能更好地促進PEP英语教学，战胜小学英语PEP教学来自各方面的挑战。

二、提高pep小学英语教学的对策

1.教师提高自身素质。通过不断加强科学合理的小学教学管理体系与制订教学规范，使整个小学教学师资队伍的综合素质得到全面提升。因为，小学英语教师的素质是提高英语教学质量的基础性因素。夯实基础，才会有保障性的前提。教师在教学中肩负着重要而神圣的职责，在课堂教学中，教师一言一行是学生学习的榜样，教师的言行举止无时无刻都会对学生的成长带来重要的影响作用，因此，小学英语教师在PEP教学中一定要注重自身形象，努力使自身做好典范。

2.重视教学策略，培养学生的自主学习能力 。英语课堂教学过程中，教师要善于巧妙地运用教学方法，提高英语课堂教学的有效性。一方面，教师在课前要认真备课，设置问题时一定要经过深思熟虑，提出的问题要具有启发性。另一方面，鼓励学生开动脑筋积极地参与到学习中，要让学生自己探索学习要点，而不是由教师告诉学生结论，从而调动学生学习的主动性。在教学过程中不断创新教学方法，有利于发挥PEP教材在提高英语课堂学习有效性方面的重要作用。例如：在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中，教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》，借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习，借助简笔画Family tree（家谱树）以及“全家福”照片，引导学生运用所学语言介绍我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引导学生输出语篇，提高学生语言能力。教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习，使学生倍感亲切，容易接受。

3.多姿多彩的游戏设趣 。英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的，激发学生英语学习兴趣的有效方式。例如：教师将准备好的动物玩具和文具放在托盘上：如three toy rabbits， two toy pigs， four rulers，让学生看一分钟，要求他们记住各个物体的数量。然后，用布盖住物体，让学生猜物体的数量。教师先用“How many ...？”来做示范，然后轮到学生来提问题。猜对的同学可获得奖励。运用游戏巩固数字，这样学生很感兴趣，也学会了句型。猜一猜的游戏能增强学生记忆单词的能力，同时激发了学生的学习热情。英语教学结合游戏教学方式，培养学生的听说能力、表达能力、复习巩固学过的知识；同时可以为缓解英语词汇和语法学习的课堂紧张气氛，促使学生积极思维，增加学生学习英语的兴趣和信心，从而使少年儿童达到英语学习的目的。

4.情景化模式词汇教学。词汇教学的情景化模式是指在教师教学的过程中，通过将词汇置于特定的情境中，从而将学生的眼、耳，手，嘴都调动起来，在虚拟的情境中完成单词的学习，学会单词的搭配，用法，意义等。这种方法能够让学生对于单词有着更深刻的印象，并且有着更准确的理解和释义。例如：“Ttick”单词的教学，教师可以课前先准备一根木棒、一张纸、胶水。在“Ttick”的教学过程中，教师一边将胶水涂在纸上并粘在黑板上，一边解释说：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接着再拿出木棒说“This stick is mine.”。通过以上情景，学生就能很清楚地知道老师第一句话中的“Ttick”是粘贴的意思，第二句话中的“Ttick”是“木棒”的意思。在进行词汇教学时，通过创设语言环境，不仅能够让学生更为全面、准确地理解单词的意义，还能让他们对单词的印象更加具体、深刻。

三、结语

著名教育家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”创造性使用教材是一个动态的过程，是教师立足于真实课堂教学情境、基于自身教学经验、以教材为依托的自我建构的过程。需要教师在实践反思中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧，使我们的课堂因用好，用活教材而活力无限。