定制团体活动，构建新型班会

邓亚娟

摘 要：构建新型班会课，就是将心理学理念引入高中班会课中，为学生量身订制一些团体活动，重视学生在活动过程中的体验，并对体验进行分析和概括总结，有针对性地解决学生的困惑，促进学生健康成长。

关键词：团体活动；量身订制；设计思路

班会课是实施学校教育的重要载体，它的使命在于对学生进行身心健康教育，使他们具有健全的人格和良好的个性品质。然而，在很多高中学校，每周一次的班会课存在很大的随意性：成了只谈分数、纪律的“说教式”，放任自流的“自由式”，逢年过节的“应景式”，配合检查的“突击式”，改上他课的“加塞式”等等。班会活动内容单调乏味，形式呆板重复，没有发挥出应有的效果。

2013年有部电影叫《私人定制》，冯小刚以他的冯氏幽默帮助许多怀揣着“奇葩梦”的客户，量身订制“圆梦方案”，圆梦过程中，不管是“客人”还是“圆梦四人组”都有思考，有感动，有深入灵魂的碰触。高中班会课何不也创新形式，将团体辅导引入班会课中。围绕某一主题，在团体情境中为学生量身订制一些简约活动，进行人际互动、启发、诱导，促使成员从中观察、学习、体验，进而改变观念、态度与行为，促进学生个体的成长。

一、新型班会课的特点

1.渗透心理健康教育理念

传统的班会课，虽然班主任老师“动之以情，晓之以理”，但这种“说教”“灌输”的方式往往很难让学生产生共鸣，教育效果可想而知。要提高班会课的实效性，必须遵循教育规律，将心理教育的理念和理论知识渗透到班会课中，激发班主任“以人为本”的教育意识，运用团体辅导、角色扮演、心理小游戏等心理教育方法，走进学生的心灵，倾听学生的心声，为他们排解心理困惑。

2.重实践、体验、感悟

传统班会一般是在课外收集资料整理资料后由班主任主讲，或学生作为主持人组织活动并有目的地进行教育，形式上以说教式为主。而新型主题班会更重视学生在活动过程中的体验，并对体验进行分享和总结。团队活动的过程是学生的认知结构、情感体验、行为方式在教师的干预下进行调整、重组、统整的过程。这一过程是主动的过程，而不是单纯依靠外力实现“教育”。辅导活动是心灵的碰撞，是人际的交流，是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。学生在这一过程中只要能在某一方面真正有所感悟、有所触动、有所体验，那就是一种成长，一种发展。

二、新型班会课的实施

1.班会准备

（1）确定主题

导向性、教育性是班会课的灵魂，失去它，班会就没有任何价值。因此，班会课需要围绕一定的主题来进行，确定主题后班会课的开展才有明确的方向。选择主题时，首先要考虑的是：班里學生存在的倾向性问题是什么？学生感兴趣的话题是什么？他们的年龄特点是怎样的？如，青春期与异性的交往、情绪控制、学习考试心理调节、人际适应（与家长、同学、老师进行有效沟通）等都是让很多高中学生困扰的问题。如果有必要，可以通过问卷调查等方式来了解情况。这样班会的选题才能真正给学生“指点迷津”，既让学生产生共鸣，又收到一定的教育效果。

（2）设计思路

缺少固定的教材，班会课的设计对班主任老师提出了更高的要求。班主任要开发好“人”的资源，加强与心理专职辅导教师的沟通和合作，展开学生的头脑风暴，让学生参与到团体活动班会课的设计中，群策群力才能创造出“1+1>2的效果。”班主任老师可运用团体心理辅导的策略与方法，如小游戏、角色扮演、道具等的设计与安排。此外，课堂的突发情况、活动过程中的安全问题等都有必要纳入准备工作中。在围绕主题的前提下，精心设计相关活动，注意环节间的衔接过渡，充分考虑学生的发展情况，才能让班会设计在实施过程中有效地发挥作用。

2.班会开展

（1）活动导入

运用热身游戏、音乐、视频等进行活动导入，主要目的有两个：一是暖身，如唱“拍手歌”“考考你的反应速度”等短小精悍的热身活动，既能让学生在短时间内集中注意力，调动他们参与活动的积极性，又能增进个体的归属感，拉近师生的距离；二是导入，通过活动的开展，引出班会课的主题，避免直接切入主题而过于突兀。

（2）展开主题

当学生的情绪被调动起来后，教师就可以利用事先订制好的活动，如团体游戏、角色扮演、案例分析等形式，将情境呈现在学生面前，让学生去体验。针对情境，教师提出某些大家共同关心的话题，让学生进行反思和小组讨论。在富有感染力的情境中，往往能激发学生的参与热情与活跃思维，为下一环节打好基础。

（3）活动分享

团体活动要充分发挥团体的力量，学生通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为。所以，要充分利用集体资源，通过分享让学生与学生、学生与教师产生互动。通过交流让学生得到同龄人的理解和支持，这往往比老师的评价与支持更为重要，由此可以大大增强他们的信心；通过交流，使积郁得到宣泄，重塑自我；通过交流，思维会产生冲突与碰撞，但这恰恰是学生自我反思成长的机会。在这个过程中，教师要用倾听、接纳、引导的方式来协助学生自我探索、明辨是非，从而产生较为深刻的心理体验。

（4）整合归纳

领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。因此，学生的分享与回馈若能得到有效总结，将能提升班会的效果。教师要做好引导小结工作，引导学生进行价值澄清，使学生再次明确团体活动的目标和意义，帮助团体达成共识，提升学生认知。

三、新型班会课的优势

1.提高班会课的针对性和有效性

一个班级的学生往往面临相同或相似的问题，新型班会课要求把班集体作为一个“辅导团体”，针对学生共性的问题开展有针对性的活动。团体活动使课堂变得更具趣味性、更具活力，让每位学生都参与到活动中，相互交流学习，探讨解决某一特定的问题，从而使班会课更有针对性，也更高效。

2.激发学生自我醒悟和主动改变

新型班会课重视学生的体验与分享。通过营造宽松、启发式的氛围，学生积极思考，畅所欲言。在多种价值观、人生观的交织、碰撞中，为班级成员提供多角度的分析、解决问题的方法，获得了解他人观念、观察他人情感反应的机会。通过实践、体验与分享，促使学生自我醒悟，激发学生改变自我的认识和潜能，最终实现心灵的成长。在实践中获得的真知必定更深入人心。

3.建立良好的班级风气

班会课是实施班级建设的重要依托。新型班会课创设的是自由、平等的氛围，学生在畅所欲言中相互接纳；在倾听别人的意见中学会换位思考，学会宽容、理解。这为民主、平等、和谐的班集体建设奠定了基础，有助于形成良好的班级风气，实现学生个体和班集体共同成长的良好态势。

四、新型班会课中教师角色的重塑

新型班会课将团体辅导的技术引入班会课中，这是对班主任的挑战，不仅要求教师熟知心理学的知识并能恰当、科学地运用，还对班主任的组织、协调、管理、掌控等能力有较高的要求。在组织班会课的过程中，班主任的角色更加多元化。首先，班主任是主持人。从导入到把握整个流程和发展方向，根据课堂情况进行及时调整等都需要班主任掌控。其次，班主任是观察者。班主任要充分观察活动过程中每个学生的细微表现，并利用语言、眼神、行为等各种途径去倾听、关注学生，从细微处发现问题。另外，班主任还应是学生的朋友。站在学生的角度去思考问题，与学生交流，才能真正地理解学生的想法，走进学生的心里，彼此坦诚相待，加深情感。

参考文献：

祝明.主题班会形式浅探[J].中国校外教育，2009.

编辑 王梦玉