浅谈生物课堂教学中的有效引导

魏书红

在谈论课堂教学中的引导技巧之前，笔者觉得很有必要说一说教师的备课。

一、备课，不只是備课文中的知识结构，更是备学生

教师的备课应该围绕学生展开，关注学生的知识水平、生活经验和这个年龄阶段学生的心理需求。当授课过程符合学生的知识水平、生活经验和心理需求时，学生才能不知不觉地投入到课堂学习中。这也无形地提高了课堂教学效果。

二、在备好课的前提下，生物教师应引导学生有效展开课堂教学

1.教师要分配给学生一定的学习任务

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应引导学生掌握学习生物科目的一些方法，如笔记法、记忆法、发散思维学习法、理论联系实际学习法等。此外，教师在课堂教学中要给学生分配简单而适量的学习任务，如阅读课文、朗读课文、回答问题、做作业、课外做学习模型等。学生在课堂上有学习任务，就有对学习需要承担的责任。

2.作为教师的我们要明确课堂中问题提出的目的——锻炼学生解决问题和语言表达的能力，发展师生之间的平等交流

教师要转变“讲”为“听”为“导”，切不可急于求成，代替学生说出问题的正确答案。这样长此以往，学生便会产生“听老师讲”的心理，继而养成不自主思考问题和钻研问题的习惯，致使知识在大脑中的建构不深刻。当知识量不断增多时，学生就无法将所学知识系统地联系起来，导致学生学习生物不理想。当学生无法解决问题时，教师需采取适当的引导方式帮助学生理清问题中存在的知识衔接，从而更好地解决问题。笔者认为教师引导学生解决问题的方式有以下两种：

（1）语言引导

①直引

直引就是教师在教学过程中直截了当、开门见山的引导。例如，学生解决问题时，因忘记个别词语导致表述无法进行，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其顺畅完成问题解决的结果表述。又如，在课堂教学中，教师提到“竹节虫”这种学生很少接触到的动物时，就可以直截了当地告诉学生这种动物是一种生活在竹林中，并且与竹枝的形态十分相似的动物，随即再在黑板上画出竹节虫的图像。如此一来，接触过竹节虫的学生通过回忆，就能很快地与教师产生共鸣，更因为知道这种动物的名称而心生欣喜。

②侧引

侧引是指教师不直接点名怎样思考，而是间接地从侧面暗示，启发学生思考，最终找到解决问题的最佳途径。例如，讲“血液循环”时，让学生回答“左心房和右心房中分别流动着什么血？”这个问题，当学生回答不上来时，教师可以从侧面引导：左心房和右心房中流动的血液将分别流向何处？学生结合之前学习过的血液循环的途径，很容易就可以说出左心房中的流动着的血流向左心室，右心房中的流动着的血流向右心室。而之前的彩色挂图的学习使学生深刻记住了“左心室中流动的是颜色鲜红的动脉血，右心室中流动的是颜色暗红的静脉血”。因此，学生在老师的侧引下，很快就找到了该问题的答案：左心房和右心房中分别流动着动脉血和静脉血。

③助引

助引就是辅助性引导。当学生的思维因智力水平或努力程度不够等原因，无法解决问题时，教师需帮助学生找到解决问题的途径。例如：“在脊椎动物的运动系统中，为什么骨骼肌能够为运动的进行提供能量？”这个抽象且难度大的问题会使学生不知所措。此时，教师应将这个问题分解成几个小问题：“骨骼肌的基本单位是什么？（学生：肌细胞）这个单位中含有哪些物质？（学生：无机物和有机物）这些物质中哪类物质能够为细胞的生活提供能量？（学生：有机物）这类物质参与了细胞的什么作用，从而为细胞甚至生物体的生活提供能量？（学生：呼吸作用）”小问题的逐一提出使学生对解决问题的思路清晰明了。助引不仅节省了课堂教学的时间，也促进了师生之间和生生之间的交流！

（2）肢体引导

①目光引导

目光引导是指教师用目光巧妙地把要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。

②动作引导

动作引导是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的一种引导方式。例如，讲“尺蠖的拟态”时，大部分学生都不认识尺蠖是怎样的动物。此时，教师可以通过用右手手掌和手臂表示尺蠖的身体，模拟尺蠖的运动，激发学生对生活经历的回忆，进而使抽象的事物过渡为妙趣横生的生活经历。此时，教师再用简单的语言描述尺蠖的形态，学生就会对这种生物产生深刻印象。当学生回答问题正确时，教师则可以竖起大拇指对其回答表示肯定。

③表情引导

马卡连柯曾经说过这样一句话：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”面部表情是人内心世界的显示，它可以把人内心微妙的“只可意会不可言传”的情感表达出来。例如，当学生在回答问题时因思维定势而出错，教师可以用迷惑的表情加以引导，学生会在表情的引导下调整思维，走出误区，找准正确思路。

三、在课堂即将结束时，教师可以通过借助板书的条理性或是让学生说出课堂问题答案的方式引导学生回顾本节课的学习内容

参考文献：

郭根福.浅谈初中生物课堂教学中如何引导学生进行有效探究.读与写：教育教学，2013（6）.

编辑 段丽君