采用“1+3”历史教学模式，实现学生能力的飞跃

王中美

在与时俱进的教学改革奔涌潮流中，县教育局教学研究室的诸位领导英明探索，积极推进教学改革和发展，开展了“创新教学模式，构建高效课堂”的活动，全县教师积极响应，结合所任教学科的实际情况进行钻研。本着实际，我也对课堂教学模式进行不断的探究，“教师教什么怎么教，学生学什么如何学”是教学模式改革与创新的核心内容，从课程资源建设发展过程可以看到现代教学理念的渗透融入、课程教学内容与方法及其手段发生着积极的变迁，我校特立独行的课堂教学模式，我实践为“1+3”的历史教学模式。

一、什么是“1+3”

所谓“1+3”就是“一案”和“三为主”教学相长的课堂模式。

1.“一案”即学案

学案是相对教案而言的，它是在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，或在教师指导下，由学生设计、培养创新意识、训练和发展学习能力、供學生在整个学习过程中使用的学习方案。学案把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行了情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题呈现给学生，让学生带着问题去使用教材。

2.“三为主”即以学为主、以练为主、以赛为主

“以学为主”，强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自己预习将要学习的内容，接着采用“提问”等方式，让一些学生根据自学所得，对本课知识进行简单概述，并谈谈自己的学习方法和体会。

“以练为主”，采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些学生加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。

“以赛为主”，指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。通过对一个问题的比赛，使知识点在激烈的碰撞中更加清晰。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。

二、“1+3”模式在课堂教学中的应用

我在讲授“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目。方法是：课前布置任务，由历史课代表选出几位同学来扮演主播、记者和受访者。要求学生提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。张xx扮演记者追问受访者不依不饶，刘xx扮演蒋介石强词夺理，王xx扮演毛泽东具有伟人风范等等，场面严肃激烈。这样他们可在亲身体验中既能学到知识又能明白道理。

在教学实践过程中我也深深体会到课堂教学改革的首要任务是为学生营造一个良好发展的个性空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中有个性。培养学生发现问题，提出问题，利用历史唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。

简言之，“1+3”的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化，能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力，在这样一个过程中，“问题”是关键，是核心。我在进行“一案三为主”课堂教学的实践中也发现一个问题。在学生自主学习的过程中，问题往往是教师给学生提出的，然后让学生探究。我认为学生可以根据教材中的内容认真思考，让学生自己发现问题，提出问题，再经过学生个人的合作进行探究，最终解决问题。这不更有利于学生能力的培养吗？在学习“宋元时期的科技”一课时，尝试了这样的设计：“同学们，通过预习活字印刷一节，谁能提出一些问题，让同学们共同解答。”同学们纷纷举手：“活字印刷是谁发明的？”“毕昇是哪个朝代的？”“中国活字印刷比欧洲早多少年？”“活字印刷的历史价值如何？”这些表面问题，学生都能找出，教师又继续点拨，还能提出什么问题，让学生回答。有个学生怯生生地小声回答：“活字印刷有哪些优点？”我马上表扬学生，并及时加以鼓励。同学们又开始纷纷举手：“活字印刷、雕版印刷先进说明了什么？”学生提出的问题越来越有深度，掌握的知识越来越丰富，能力越来越强。

“1+3”新的课堂教学模式把传授知识为主转移到发展能力为主，在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心，师生共同活动的方式上，把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上；把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上。学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想，进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合。

参考文献：

[1]周国强.高中历史课堂教学模式探索[J].历史教学问题，1998（5）.

[2]庞晓晴.以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究[J].广西教育学院学报，2008（2）.

[3]胡小明.“忆、学、练、导”历史课堂教学模式的构建[J].当代教育理论与实践，2011（6）.

编辑 赵飞飞