完善的教学质量保障措施之三

庄红花 王雪

[摘要]法学教学集法学理论的讲授、法律思维的培养、司法技能和法律职业伦理的育成为一体。法学课堂教学既要注意传播法律知识，又要注意法学技能的培养。保障法学本科课堂教学质量要在明确目标的前提下，以学生发展为主旨，以科学理论为指导，充实教学内容，灵活运用多种教学方法，主要是案例教学法，调动学生的积极性，提升教师素质，优化课堂效果，设置反馈环节，细化考评制度，促进法律知识的学习，培养优秀的法治人才，以实现教与学的统一为关键。

[关键词]法学本科；教学质量；课堂教学；保障措施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536191

中共十八届四中全会通过《依法治国若干重大问题决定》以来，中国的法治建设加快了步伐，对法学人才的需求量也日益增加。课堂教学是法学人才培养的重要环节，创新教学方法，提高教学质量，培养学生分析解决问题能力是当前法学本科教育重要又紧迫的任务。影响课堂教学效果的因素主要有：教学内容、教学方式、学习环境、教师、学生自身等。我国现行法学教育中存在诸多问题，最主要的问题就是法学课堂质量不硬，课堂教学新颖性缺乏，学生自主学习能力较弱，考核方式单一化，教学效果不尽如人意。作为第一线法学教学的教师，如何保障课堂教学质量，将社会实践教学的内容融入课堂，在课堂上培养学生的法律实务能力是至关重要的。

1充实教学内容，落实教学环节

教师认真把握课程体系，关注国内外立法和学科研究动态，以课本为线索，以社会生活和实践为“活教材”，科学处理教材，调整教学结构，加工、提炼教材，分清教材内容的重点与非重点，也要顾及学科知识体系的连贯性，重视教学内容的生动性、趣味性、可实践性。针对计划所学内容设计课堂，将一堂课时间段内采取何种授课方式、如何展现课程内容都在课前设计好，同时设计能激发学生动机的与课程相关的问题，使课堂教学紧密有序地进行。在合理的教学目标指引下，根据最新的热点更新自己的授课内容和案例，激发学生的兴趣。在课堂教学过程中，教师应注重法学理论知识点的逻辑性，也要对知识点之间的逻辑关系进行讲解。

对统一教学大纲和教学进度、改进教学方法、细化平时成绩等作出具体规定并坚持执行，以规范教师教学活动，并在期中、期末以及随机组织教学环节落实情况的检查，并将检查结果作为对教师教学评价考核的重要内容，以督促教师认真落实教学环节。制订统一、合理的教学计划，让学生对知识的掌握有步骤、有目标，督促教师认真落实，细化教学环节要求，在教学目标设计、教学内容的把握、教学方法的选择、教学过程的组织上都要不断创新。

2结合授课内容，采用多元化的教学方法

法学概念抽象，法学原理深奥，要提高课堂教学质量，须借鉴国内法的法学教学经验，改变过去以教师为主的说教式的教育模式，开展多种形式的、灵活的、生动的课堂教学模式，采用案例教学、视频教学等教学方法，将“教”与“导”双重目标融入法学教学过程中。只有结合授课内容，有目的地选取授课方法，将各种教学方法有针对性的综合交叉、灵活运用、取长补短，选择多种有效的教学方法，才能更好地实现教学目的。本课题更加关注案例教学法。

21案例教学法的特点

传统的法学教学以讲授法为主导，以大纲为依据，以教材为中心，教师根据教材准备教学内容，有利于学习的理论性和系统性，也有利于法条背后的概念、原理、原则的延伸。但是，教师在课堂上以讲演者身份出现，突出了教师的中心地位，缺少给学生独立思考的环节，忽视了对学生法律思维方式和创新能力的培训，不能充分调动学生学习的积极性。案例教学法能够有效的弥补这一弊端。

20世纪80年代，案例教学法传入中国，国内各大学法学院系纷纷效仿，将案例教学法引入学生课堂。案例教学法是让学生接触法律最直接、最有效、最经济的途径。有学者指出：法学案例教学是指在法学课程的课堂教学中，通过案例分析，使学生理解和掌握法学的一般原理和知识，并通过案例讨论和综合，提高学生分析解决问题的能力，启发学生创造性思维的一种方法。在运用案例教学的法学课堂中，教师更多向学生们讲授法律案例，通过将理论知识与相应的案例相结合，能够让学生根据实践掌握理论知识，并根据理论知识来分析法律案例，形成理论与实践相结合，使法律条文形象化、具体化，能够为学生提供一种真实的法律环境。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，是组织学生自我学习，培养其分析解决问题能力的一种手段。案例教学具有较强的综合性、明确的目的性、突出的实践性，要求教师认真准备、精心设计，课堂上进行有效组织。

22案例教学法组织

（1）课前做好充分准备，收集案例资料。案例资料收集的途径：一是通过司法实践进行收集。法学教师可以担任兼职律师，或到司法部门挂职，确保与日常生活中的案例实践密切结合，从而掌握更多的案例教学要点。二是权威考试中如司法考试、注册会计师考试中出现过的案例。这些案例大多案情复杂，证据繁多，往往实体法与程序法交织在一起，法律关系复杂，通过这些案例教学能锻炼学生的思维能力，同时可以借此向学生传授复习司法考试的方法。三是最高人民法院汇编的案例。这种案例大多是社会热点或法律难点，往往具有权威性、代表性。四是网络、报纸等媒体登载的热点案例。

（2）根据教学内容和教学对象，精心挑选案例。在每次下课前将文字、视频等形式的案例布置给学生，让学生准备一周，要求学生上课前通过查资料、整理汇总等方式进行相应的准备。案例的选择是实施案例教学的前提，教师所选的案例应具有以下特点：

第一，典型性。选取的案例要有代表性，紧密围绕所讲授的核心内容和基本理念，能体现所要阐述的基本概念、基本原理、基本制度，能较好的说明或解释一个或几个法律规则。第二，新颖性。法律是随着我国社会发展不断调整和修改的，对于教学案例的选用也应具有创新性，可以更多的引用最近发生的案例向学生讲解理论知识，以使案例教学法更加贴近现实生活。第三，启发性。选择的案例应根据教学需要进行必要的加工，避免案件事实的简约化，既能揭示一定的法理，又能引导学生深入思考，从而能激发学生学习兴趣，锻炼学生深入分析问题的法律逻辑性。第四，综合性。所选案例要具有一定深度并涉及多个法学原理有助于学生举一反三，既学到了知识，又领悟了方法。

（3）以学生为主体，课堂上积极讨论。采用设问方式设置学生讨论过程，要求学生交流学习心得和体会，在理解理论知识的基础上进行案例分析，教师主要起指导作用，鼓励学生积极参与，对于案件的疑难点、焦点问题从不同角度讨论，畅所欲言，在讨论中求真知，并最终使法理精神在思辨中更加清晰。同时，在案例分析的基础上，培养学生解决现实问题的能力，并逐渐领悟和掌握法学的基本概念、基本理论、基本制度等基础知识。教学应注意循循善诱，把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上；由于课堂教学时间有限，教师可以将学生分组，每组选派代表发表本小组的观点。在学生分析案例过程中，书写文字的正确性、使用法律术语的规范性、语言表达的条理性，都是教师应关注的细节。

（4）针对案例讨论，作出重点突出的评述。学生案例讨论后，教师要针对学生案例分析得出的观点、结论或解决问题的方法做出语言精练、重点突出的总结，将案例材料与所涉及的法律条文、基本理论结合起来的点评。教师要对学生中出现的不同意见进行一一评析，指明讨论过程中优点及存在的问题，让学生自己去发现、弥补自己的不足，总结经验。

23使用案例教学法的注意事宜

（1）利用多媒体手段，增强案例教学的娱乐性。现代信息技术在教育中的运用，提供了开放、先进的信息传输方式，使得教学方式更加灵活多样，例如：使用多媒体课件教学，利用网络资源播放典型案例，组织学生课堂讨论等。根据不同的教学内容，可以配以漫画、插图和视频资料，从声音、图像、图表等多角度去激发学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性，做到“轻轻松松做学问，快快乐乐学知识”。

（2）因地制宜，正确使用案例教学方法。教无定法，没有任何一种教学方法是万能的，法学案例教学并不排斥其他教学方法，只有与其他教学方法紧密结合才能取得更好的教学效果。案例教学作为丰富和充实课堂教学的一种手段，用分析案例的过程来传授相关知识，其出发点是案例，立足点是法律，是“实践—理论—实践”的认知过程。案例教学法的缺点是不具有系统性，需要学生具备一定专业理论知识。所以，我们开展案例教学时应根据授课科目、授课对象等不同而有所不同，不能忽视传统的法学讲授方法。法学课堂教学中理论知识的讲授是必要部分，教师的讲授、学生记笔记的形式还是占主导地位，但是我们可以在进行理论知识讲解的过程中，注重穿插能激发学生兴趣的案例。在学生掌握一定的法学基本理论的基础上，可转入案例教学法的运用。

（3）对上课人数进行一定尝试。由于招生规模扩大，我国法学院校对教学班的单位建制，名义上以50人左右的班为单位。在实践中，往往采取多班合并上课的做法，合并后少则100人，多则200多人。这种合并上课的情形下开展案例教学是相当困难的，难以发挥案例教学法的优势，从而影响最终的教学效果。因此，为了统筹时间，增强实践，建议对基础性课程采取50人左右的小班制、对非基础课程采取100人左右的大班制、实践课采取20人左右小班形式进行授课为宜。

3增加课堂练习，培养法律思维

“授人以鱼不如授人以渔”，在教育问题上，能力比知识重要，应着重培养学生的法律思维，使学生学会学习并享受学习的过程，在有效学习的过程中提升自己的知识、能力和智慧。在讲授的过程中，要对学生进行有效的训练，设法帮助学生理解和掌握所学内容。在讲授完每章的内容后，向学生提供巩固练习，随堂完成并作讲解，激发学生积极思考的热情，让学生收获成功的喜悦，实现师生互动、生生互动、师生合作学习的状态。同时，重点向学生讲解每道题的考点，不同题型的做题技巧和注意事项，培养学生分析问题和快速反应的能力。

4推行读书笔记，督促主动学习

针对学生课后主动学习积极性不高的情况，推行读书笔记计划督促学生主动学习，提高学习积极性。由任课教师提供文献资料，学生阅读并做读书笔记，归纳、分析阅读材料中作者的观点并提出自己的观点和看法。任课教师检查读书笔记情况，并在课堂上讲解热点、难点问题，扩大学生的视野，拓宽学习的深度和广度，锻炼学生的表达能力，提高学生法学理论素养。

5以学生为本，发挥学生的主动性

学生既是教学活动的对象，同时也是教学活动的主体，能否有效发挥学生作为教学参与者的主动性和创造性是影响课堂教学质量的关键因素。不论哪一种方式的教学，都要以学生为中心，针对不同学生的不同内在需求和个性特点，调动学生的积极性，激发学生独立思考的热情，让学生在课堂学习中运用法律解决问题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不论是教师还是学生，只有喜欢、乐在其中，才会全身心投入，并产生更大的快乐。发挥学生在课堂教学过程中的主动性应首先转变教学中单向静态的知识传递状态，建立以学生为中心的启发性、引导性、互动性的知识双向流动格局。在课堂教学中，要加强与学生的互动，适当让学生参与到课堂教学中，让学生带着自己的经验、知识、兴趣参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

6讲究教学艺术，提升教师素质

要改进课堂教学的效果，教师应运用授课艺术来激发学生参与的热情，增强与学生的互动，从现实生活中常见现象引出法学理论，再用理论去分析现实生活中的实际问题。首先，教师的激情是法学本科课堂教学取得良好效果的必要条件。教师一进入课堂，就必须展示自我的良好风貌，充满激情、全心投入。只有教师上课满怀激情，才能激发学生对法学知识的兴趣，并以极大的热情投身于学习。教师应热爱教育事业，把课堂视为生命活动的重要场所；教师应热爱学生，为学生无私奉献自己的知识和热情。教师本身乐观向上、淡泊名利、热爱生活的心态，教学单位和谐、民主、平等的氛围有益于激发教师的教学激情。其次，生动形象、通俗易懂和富有感染力是对法学课堂教学语言艺术的要求。一是围绕主题，讲求科学性和逻辑性，语言要清楚、准确、简练；二是适时、适度、合理地点缀风趣幽默的语言，活跃课堂气氛；三是适当的肢体语言，语调抑扬顿挫，引导学生进入特定的场景之中，加深理解法律概念、法律条文。

教师的教学能力是保障课堂教学质量，达到预期教学目标的重要因素。高校应在合适的时间对教师进行业务上的培训，督促教师在授课过程中增加新颖的理论知识和专业内容；定期给教师组织现代化教学的培训，帮助他们掌握多媒体教学技术；组织观摩教学；定期将讲授同一门课程的教师组织在一起进行探讨；选派一定数量的教师到司法、行政机关实践，聘请有执业经验的司法人员担任兼职实践教师，开展实践讲座、组织指导实施实践课，以达到改进教学质量的效果。教师凭借其优雅的教态、渊博的知识、幽默的语言、良好的职业素质、较强的实践教学组织创新能力及熟练运用现代化教学工具及对信息的分析加工能力，才能较好地起到“传道、授业、解惑”的作用。

7加强课堂管理，设置反馈环节

无规矩不成方圆，法学课堂教学效果的好坏与课堂纪律有着紧密的关系。为此，课堂教学必须严明纪律，教师应仔细清查学生的出勤率，检查学生在讨论前准备的发言材料，记载参与课堂讨论的学生名单及发言的主要内容等；对在课堂上学习态度不端正、违规乱纪的学生及时提醒，制止或采取必要的措施。

教师应广泛、主动听取各方信息反馈，收集有关信息，改进课堂教学：第一，来自学生的反馈。为了保障法学本科课堂教学质量，在教学程序中设计一个反馈环节是非常必要的，即在学生听过一两次课后，对教师授课进行评价和提出建议。第二，来自教学评价机构的反馈。一是定期的学生评课，一般一学期一次；二是来自教研室主任、教学督导的评教，每个学期对每位教师听1～3次课。通过反馈，有助于提升大学教学改进的潜力，了解学生的需求后，可以设计出对应的教学内容和教学手段体系。

8细化考评制度，完善成绩评价机制

科学的教学考核机制有利于学生法学实践能力、创新能力的培养和提高，能促进学生的学习能力和综合素质协调发展。为了适应国家司法考试，法学教育必须改进考试方法，实行“教考分离”，规范考核学生的学习效果，增强学生成绩的公信度，提高学生的社会竞争力。法学期末考试的基本任务是检验学生对基本理论、基础知识掌握的程度，发现教学中存在的问题，其目的在于检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量。期末成绩考核应当体系化、标准化、科学化，须具体细化期末考核的评价制度。平时成绩占学期总评成绩的30%，期末考试成绩占学期总评成绩的70%。平时成绩由以下几个部分构成：考勤占40%，作业占30%，课堂发言、课堂纪律、参加实训、课外学习等占30%。平时成绩应当客观合理地反映学生的平时学习情况，力求客观公正，让学生切实感到是“实力作证”，营造积极向上的学习氛围。期末考试的考题类型多样化，灵活设计题目，从题库里抽取考题，包括综合的论述题、案例分析题、文书写作、论文写作等，鼓励学生独立思考，锻炼学生分析问题的能力。一份优秀的试卷，应该最大限度地了解学生对知识记忆的精确性、理解的准确性和应用的合理性。[9]

课堂教学是法学教育的核心环节，是学生获取知识的最主要途径，也是培养学习兴趣的最直接渠道。法学本科课堂教学，不仅要教授理论知识，更要培养学生理论联系实际运用法律处理各种实务的能力。法学课堂教学既是一种教学思想和教育理念的体现，同时又是一门高深的教学艺术，要提高课堂教学质量，应坚持以学生为本，不仅需要教师具备扎实的教学功底、丰富的知识、较强的思维能力，更需要灵活的授课方式，促进案例教学与传统课堂教学模式有机结合，使学生成为参与课堂教学的主体，激励学生不断去发现、去领悟、去思考，成为未来法治建设的栋梁之材。[10]

参考文献：

[1]刘燕法学教学方法的问题与完善途径——以案例教学为例[J].中国大学教学，2013（7）：62

[2]杨佶，田洪竹我国法学教学中案例教学的不足和完善[J].鸡西大学学报，2014（6）：13

[3]刘旭法学教学方法浅谈[J].湖北函授大学学报，2013（8）：93

[4]张锋会谈在不同教学环节中法学新型教学方法的选择[J].教学探索，2011（8）：67

[5]雷春红司法考试环境下独立学院法学课堂教学方法改革[J].新西部，2010（4）：169

[6]邓江凌法学课堂讨论教学的组织实施研究[J].重庆与世界，2012（9）：78

[7]季长龙法学课堂教学的交互性：理念与实证[J].中国法学教育研究，2014（1）：118

[8]王莉创新型法律人才教学模式思考[J].教改探索，2015（2）：39

[9]彭金治，杜忠连高校法学课堂教学质量提高途径研究[J].黑龙江高校研究，2014（8）：134

[10]张丽娟法学本科课堂教学模式改革的思考[J].陕西教育，2009（10）：54

[基金项目]云南省教育科学规划课题“法学本科专业教育质量保障体系研究”（项目编号：AC14005）的阶段性成果。

[作者简介]庄红花（1979—），女，云南曲靖人，云南师范大学商学院讲师，硕士。研究方向：经济法学。王雪（1973—），女，四川阆中人，博士，教授。研究方向：经济法学。