走出“学生主体”学习误区 充分发挥教师主导作用

闫玉霞

现代教学倡导充分发挥学生的主体作用，课堂中要多给学生自主体验、感悟、合作、探究的时间，培养学生自主发现问题，解决问题的能力。这些新的教学理念为学生的可持续发展奠定了基础。可是，我们有些教师在课程实施中，从“重教轻学”一个极端又走向“重学轻教”另一个极端。如教师对学情中出现的困惑，让学生课下探讨，不做正面引导。再如一些教师为了体现自主学习的新理念对学生听之任之，不敢点拨、提问。从而使教学中出现了自主异化为自流，合作学习变成了自由活动，探究学习则是脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里。还有教师对学生的教学参与表现出极高的热忱，不管学生表现如何，一律用“好！很好！真聪明！有创意！”等溢美之词来评价。试想这样的教学学生的收获在哪里？学生的发展提高又在哪里？当代教育强化学生的主体意识，并非意味着淡化教师的主导作用。相反，对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中如何发挥好教师的主导作用，下面谈谈自己的几点认识。

一、加强教师主导作用的认识，尽快走出思想上的误区

我们大部分教师认为：教师的主导作用就是以教师为中心，整堂课以教师的提问、传授为主。新课程倡导学生自主学习，教师就可以不说不问，比以前轻松多了。针对以上片面认识，必须尽快使教师走出思想上的误区。有教育家说过，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师导向性信息受到注意并选择，从而与原有的认知结构建立联系，相互作用，得到同化和顺应。教师的导向性信息则在于激发学生的求知欲，调动学生的参与意识。促使学生朝着正确的方向思考、研究。教学中忽视了教师的主导作用，学生自主学习不但没有积极性，而且会迷失方向，难以保证应有的效率，学生在学习中的主体作用便无从谈起；相反越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠保证，进入了一个高境界。可见，主导不是牵着学生走，而是起着提升教学品质，画龙点睛的作用。使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正的自主发展。

二、重视教师知识的学习、积累，不断提高课堂驾驭能力

当今的教学，课堂开放了许多，学生的个性思考生成了许多。当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师面对如此之多的有价值的教学资源，却因自己知识的匮乏，而没能恰当的引导，合理的利用。由此可见，一名教师只有拥有足够的知识底蕴才能自如的驾驭课堂，才能促进学生的个性发展，真正发挥好教师的主导作用。有些小学教师自以为自己掌握的知识应对小学生已绰绰有余，不再学习。时间久了，不仅原有的知识逐渐忘记，而且新的知识信息全然不知。课堂上被学生问得面红耳赤，无言以对的现象比比皆是，只好把问题推到课下探讨。这无疑是教育的悲哀。有一位教育者说过：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。而新教育的观点是：要给学生一杯水，教师是一泓流淌不止的泉水”因而教师更要学习学习再学习。我校几年来一直倡导教师读书，每年精选八十篇文章，编印成册，教师人手一份。文章内容涉及文学、科学、天文、地理等多个方面，要求教师每学期至少阅读四十篇，学校定时组织教师读书沙龙、读书座谈会进行交流。这些措施有效促进了教师的学习，丰富了教师的知识，从而使教师的教学也更加游刃有余。

三、建立平等和谐的师生关系，为教师的有效引导打好基础

学生是一个个鲜活的生命体，只有他们的个性得到充分的尊重，学生才能在课堂上想说、敢说、爱说，在学习实践中积极参与。因此，教师要放下“师爷”架子，与学生建立一种平等的朋友关系。教学中积极创设民主和谐的教学气氛，使师生处于平等的地位进行读书、讨论、交流，甚至争论。这样教师很自然地参与到学生中间去，与学生建立起一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也是在这种参与中，教师可以学到很多东西，在参与中学习，在学习中指导。这里需要指出的是，对学生的尊重并不是对学生听之任之或一味的表扬。对待课堂上学生的有意捣乱和嬉戏性提问，教师应及时做出反应并采取相应的对策。对学生的学习评价，既要亲和自然，又要严谨规范，也就是既要讲求评价的艺术性，又要讲求评价的科学性，让学生在宽严有度的氛围中学习。否则学生的自主学习将大打折扣。

四、強化教师适时、适度地引导，让课堂教学更加精彩

教学的开放和学生的差异，使课堂呈现出多变性和复杂性。教师必须在动态的教学运行中，对学情做出机敏而准确的判断，及时整合，适时点拨，适度引导，恰当评价，使教学更富有灵性，彰显智慧。如听一位语文教师执教《丑小鸭》，在学习第一自然段时，一小女孩站起来朗读：“------连妈妈也不喜欢她。”马上一名小学生叫起来：“掉了一个‘太字！”教师及时抓住这个“太”字大做文章，教师问：“这句话中的‘太字去掉可不可以？为什么？”有的同学说，去掉也可以，都是不喜欢的意思。有同学说，不能去，不太喜欢还是有点喜欢的意思。大家争得面红耳赤。这时教师说：“孩子们不要争了，老师告诉你找到正确答案的秘诀，那就是用心读课文，看看丑小鸭的妈妈是不是很厌恶她，一点都不喜欢她。”通过读书，学生知道了鸭妈妈还是疼爱自己的孩子丑小鸭的，并不是简单的、冷冰冰的不喜欢。只是和别的孩子比较她太难看，喜欢的程度差一些。接着教师让学生用“不喜欢”“不太喜欢”说一句话，进一步培养学生运用语言的能力。本节课教师有心捕捉，适时调控，巧妙搭设语言平台，引导学生细细琢磨“太”字中的意味，培养了学生语言的感悟能力、表达能力，加深了对课文的理解，收到了很好的效果。

总之，现代教学，教师的主导作用更为重要。教师作为教学对话的引领者，肩负着对学生活动的价值引导、智慧启迪和思维点拨等神圣职责。广大教师要把握好自己的角色，最大限度地调动起“划浆者”的积极性和创造性，只有充分释放出“撑船者”和“划浆者”的智慧，我们的课堂才能焕发出真正的生命力和创造力。