浅议小学英语写作问题及对策

李洪梅

【摘要】英语写作也称书面表达，作为考查小学高年级学生运用英语能力的一种题型已普遍替代使用了多年的以 “汉译英”为主的翻译题。新课程标准明确提出外语教学要 “以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，本文笔者就浅议小学英语写作问题进行了探讨。

【关键词】小学英语;作文;教学;思维

英语书写能力也正逐步成为教学评价中的一个重要组成部分。英语书写能力必须建立在一定的英语学习基础之上，因而多适用于小学高段教学评价。五、六年级的教学评价中引进英语完形填空或小短文创作有一定的难度，但也使师生受益匪浅。只要有了好的开端，把学生的书写能力培养起来，这将对他们升入初、高中的学习大有益处。因此，我认为在小学英语教学评价中，考查英语书写能力的作用是积极的。

一、目前小学英语作文教学中存在的主要问题

首先，教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。其次，写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。再次，教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。

二、实现小学英语作文有效教学的策略

（一）采取多样化的写作方法

要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。 用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。

（二）注重采用启发式的教学方式

写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，母亲节时，师生围绕 “My Mother”这一话题写作. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对母亲这一话题的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生就能够作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

（三）教者在学生写作过程中要当好设计者和助手

（四）写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个阶段。教者要全程参与，不能仅当学生作品的读者和批评家。首先，精选题材。作为写作教学的题材要精选，不能随便。在选择题材时我们应该考虑到这样几方面：1）与教学内容的协同性：前面曾提到过，写作教学是整个英语教学活动的一部分，要让学生在练习写作技巧的同时复习、巩固现阶段所学语言知识。2）与学生语言水平、认知水平发展的同步性：所选题材应与学生现阶段的英语能力相适宜，不能要求过高，要让学生的能力得到充分发挥。3）题材的广泛性：为了学生各方面能力的提高，在选择题材时要考虑将各方面的题材多给学生练习。其次，合理命题。有了合适的题材还要进行合理的命题，也就是以什么样的题型呈现给学生。常见的有：给出首句和提示，提示可以是中文或英文的;以连环图画或表格形式提供相关信息;简略的中文提示加上关键词;改写：如对话改写成短文等;接龙：给出首段或开头的一部分，让学生接着写，等等。命题的形式影响到题目的难度，教者应合理选择。再次，恰当指导。在学生动笔之前，我们有必要对学生進行适当的写前指导，对学生可能出现错误的关键地方给予必要的提醒，以避免错误的“石化”现象或蔓延。同时适当的指导也是对命题的补充和细化处理，有利于学生正确地把握命题意图和练习目的，提高写作练习的有效性和争对性。

（五）在学生写作过程中，教者要进行实时跟踪检查、帮助。包括结合具体的写作内容对学生进行一些写作技巧（如：回避策略的运用）方面的训练，对学有困难的学生的个别辅导，关键词语的解答，以及学生在对文章进行修改时的帮助等等。

【参考文献】

[1]杨春梅.浅议小学英语作文的有效教学[J].大众周刊 2011（07）.

[2]张雪莉.小学英语作文教学[J].教学研究 2012（03）