浅议生搬硬套的课堂模式

张悦欣

语文教坛这几年真是太热闹了，单说这课堂教学模式就是层出不穷。问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式等，真是花样迭出。各种新鲜面孔粉墨登场，叫人应接不暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍、不合潮流。

其实，在新的教学理念指导下，寻找课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作策略，这原本无可厚非。但是，有的教师见模式则取，不顾实际，原样套入课堂，令人担忧。语文教学本是一个立体的空间，怎能用单一的模式去运作？课堂教学主客体的实际情况千差万别，一种模式能够放之四海而皆准吗？尤其是许多青年教师，在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”“套式”的代名词，这更是违背了模式探索者的初衷。“教学有法，教无定法”，语文教坛，理应百花齐放。

生搬硬套的课堂模式，只会消解学生的个体差异，这是对教学规律的背离。无论是对模式的借鉴还是创造，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。

过去一讲到底的课堂模式，显然难以适用于现代教学。但是，北京、上海的中学适用的课堂模式，也不一定适用于黄石的中学课堂，在重点中学适用的模式，也不一定能用到普通中学里去。学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样。接受能力有别，学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎能一“套”了事？

教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质。充分满足不同层次学生的不同层次的学习需要，让每个学生都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获和提高，是新课改的最终目标。要实现这一目标，教学活动就必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。在这个过程中，一切预设的标准形式，力图用现成的模式去指导教学的做法，都难免捉襟见肘。这些做法，根本无益于教学的改革，只能导致教学的封闭和僵化，不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。

千篇一律，只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。教师的才识、学养有高下之分，能力、经验有强弱之别，因此，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，就必须不拘一格，灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性，以及由此形成的不同解读，在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此，在教学实践中，不同的教师各有各的招数和拿手好戏，即使是同一个教师，也不会完全重复固定的教法。

万能的方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行语文教学，无疑是有缺陷的，也违背了教育百花齐放的基本原则。教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不可重复。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此，才能形成独特的个性风格，进而形成教坛上百花齐放的理想境界。

在提倡素质教育与教育创新的今天，许多新奇的课堂模式为赶潮流，匆忙上马。闻者不问青红皂白，见模式便喝彩，这又更是推波助澜，助长了模式、套式之风的盛行。语文教学，要慎用这些模式，要审时度势，恰当地运用。不能滥用泛用，更不能将模式当作套式与定式，否则，误己害人，影响教学。因此，教师应该选择和创造性地运用灵活的教学方法，努力走出有自己特色的教学之路。