例谈技校英语语法教学中探究性学习的尝试

【摘要】本文通过笔者上一节主语从句语法新授课来探讨语法课中引导学生运用探究性学习的教学方法，并通过教学案例来说明运用探究性学习的教学方法更能推动学生的主动参与，更有利于开发学生的智力，培养学生自主学习能力和提高课堂教学效果

【关键词】语法教学 探究性学习 教学观察与分析 反思

一、 问题的提出

传统教育采用的是注入式教学法，现提倡的探究式学习的教学方法与传统的教学方法有着明显的不同。探究式学习是以学生为中心，注意激发学生的学习兴趣，让学生自主地探究事物之间的内在联系，然后由学生根据自己已有的知识和经验生成新的知识。教师的作用是负责课堂活动的组织和帮助学生解决遇到的疑难问题，促使学生得出新的结论，从而达到提高学生自我学习能力的目的。

语法教学的目的就是使学生通过学习基础的语法知识去掌握句型，进而用句型去进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，从而培养学生的综合语言运用能力，最终能实现正确运用英语进行交际的目的。因此语法教学必定是英语教学中的一个重要组成部分。而目前很多教师在语法课采用的传统的语法演绎的教学方法，即先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，最后要求练习和拓展。这种方法由理论到实践，直接、明了、简便，但容易导致以教师为中心，填鸭式教学。语法教学不是单纯的知识灌输，不应以讲解和传授为主，而让学生死记硬背语法规则，一味套用基本句型。因此，教师在教授新语法课时，必须多动脑筋，想方设法采取积极有效的语法授课方法。

《现代英语教程·一》Lesson Eight的中心语法是“主语从句”，而且是新授课。但在此之前的学习中，教材中有出现过这个语法现象，而且前一单元刚好学过名词性从句中的宾语从句和表语从句，因此对学生来说，不会感到陌生，理解上没有太大的问题。笔者根据此语法，在课堂教学中引导学生运用探究性学习的教学方法进行了一次尝试。

二、 教学案例

主语从句教学观察与分析

1.背景

（1）上课时间：2010年4月10日

（2）上课地点：大专903班

（3）学生情况：全班50位学生，绝大多数来自农村。学生英语基础普遍很差，接受能力也差。

（4）知识背景：学生在前一单元刚好学过名词性从句中的宾语从句和表语从句，而且教材中也出现了此语法，因此对学生来说，不会感到陌生。

（5）教学目标：能辨认主语从句，能归纳总结主语从句的用法并能理解运用。

（6）预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练，套用规则以达到巩固目的。这对学生来说，属于接受性学习。这样的教学方法，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生容易感到枯燥无味。因此，我想将探究性学习渗透在语法课堂教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究能力和创新能力。

2.设计意图、教学过程及分析。“探究性学习”强调以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方法。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。本课较大的探究活动都安排了“小组合作“这一研究性学习的基本组织形式，研究性学习以过程体验为重点，使学生通过“观察—对比、讨论-归纳-巩固—运用”来真正掌握主语从句这一语法现象。

3.教学过程

（1）引入“发现规则“的探究活动

创设情境，激发学生的探究欲望。

Step1首先，让学生听一首大家都很熟悉的英文歌曲“what will be will be”

（分析：由于我以歌曲来引入语法教学，把枯燥无味的语法变成学生乐于接受的模式，这样可以提高学生学习此语法的兴趣。）

Step 2.Discovering structures.Give students some sentences and ask them to pay attention to the structure of these sentences. （板书并直观地划出句子的主语）

①You are students.

②To learn English well is not easy.

③Smoking is bad for your health.

④That we shall be late is certain.

⑤What she said is not yet known.

⑥Where the boy has gone is not known.

（分析：此举给学生一个直观的印象，让学生进一步认识主语从句的结构，加深印象，为下一步的学习作铺垫。整个过程比较顺畅自然，学生情绪愉快，达到了引入的目的，使学生自身处于一种主动认知的状态。）

Step 3.Reading and finding out the Subject Clause.

Ask the students to read the passage and find examples of subject clause in “How Life Began on the Earth”

在前面的一系列热身活动之后。让学生自己找出主语从句，让学生通过已输入的语法规则来观察运用，可加深学生对主语从句的印象，也为以后的运用打基础。

（2）布置任务，激励学生发现规则。

Step 4.Finding out the rules

①Let the students read the materials and have a discussion with their group members.

听到指令后，有的学生立即按课前分好的小组围在一起开始讨论。我在小组间作巡视，帮助引导基础比较差的学生发现规律。我注意到平时那些上课不爱开口的差生也能主动地问他们的组员为什么句子开头that，whether，who，what，which，when，where，how，why…气氛比较活跃，绝大部分学生能主动参与到讨论中。

② At last let the students sum up the rules of subject clause.

此活动采用小组竞赛的形式来总结主语从句的规则及其用法，然后我作简单的点拨。

（分析：在这一过程中，由于我改变以往语法课的做法，把问题交给学生自己去讨论，探索，研究，发现并得出结论，这正是探究性学习的目的。通过探究，他们还得出了主语从句后面的谓语动词一般用单数的结论。）

（3）操练中“巩固规则”的探究活动。

Step 5.Practice

Do the exercises in the workbook.

Step 6.Competition

Give the students some uncompleted sentences and ask them to complete them with subject clause when necessary.

让学生从单纯的观察，发现到练习巩固。引入竞争机制能更大程度地调动学生的学习积极性，在练习中进一步熟悉，巩固和掌握。为下面的主语从句的运用：由句到一段话，由简单到复杂打下基础。

（4）运用中“巩固规则”的探究活动。Step 7.Play a game： Guessing who he/she is？

Ask the students to describe one of their classmates by using at least one subject clause and others guess who he/she is.

把话题转移到学生更为熟悉的同学身上，加大了难度。

（分析：从课后反应看，学生意犹未尽，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。）

Step 8 Self_assessment

Step 9 Summary and Homework

三、探究性学习教学学生调查和效果分析

为了了解本次探究性学习教学的效果，笔者做了一次简单的课后调查。90%的学生赞同教师常常使用探究性学习教学方法。因为他们觉得这种课堂气氛不沉闷，不是一味地听教师的讲解和死记硬背语法规则，对新的语法知识容易接受，记得牢固。75%的学生认为此课堂对他们的语法理解和口头书面表达均有帮助。在语法知识的学习心得方面，5%的学生能深入理解该语法形式，20%的学生能在操练阶段运用该语法形式，50%的学生在引入阶段能大概了解和初步掌握该语法的形式和意义。在巩固规则的练习方面，95%的学生认为很重要，主要是因为不做练习，就会忘记所学的语法规则。从以述表明：探究性学习教学得到了学生的肯定，起到了提高学生英语语法学习的兴趣和信心的作用。

四、教学反思

1.我将本课与平时的传统教法相比，发现运用探究式的教学方法更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课的大部分时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组讨论学习的形式，又增强了学生的合作意识。学生从发现规则的喜悦，到巩固规则，运用规则的兴奋，学生体验到了探究性学习的快乐。而这种体验，又促进了学生学习英语的积极性。

2.教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习的氛围的营造等方面。因此，对学生的积极参与要给予肯定，并及时地进行总结评价。

3.让学生保持学习的热情和兴趣体验使用语言的成功感很重要。宽松、和谐的气氛容易激活学习的思维，他们能比较快的理解语法项目且留下较深的印象。

4.机械性操练和及时点拨是关键。在开始实施时，一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论归纳，也要让他们在句子中反复使用和体会该语法功能。

笔者认为语法教学的目的不是学语法，而是促使学生更积极、主动、自然、准确而丰富的实践语言。而探究性学习教学以学生为中心，符合学生学习语法知识的认知特点，能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。通过此语法课堂的尝试，发现探究式学习教学能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，是培养学生自主学习英语的良好途径。因此，在今后教学中，教师应采用引导学生探究，能发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的教学方法，从而培养和促进学生的综合语言学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践.2001.

[2]何安平.高中英语改革课程理论与实践[M].东北师范大学出版社，2004.

作者简介：沈慧英，女，广东人，广东省岭南工商第一高级技工学校英语教师，从事英语教学与研究。