以人为本教育理念在高职英语自主学习能力培养中的应用

蔡凤伟

【摘要】以人为本教学理念就是以学生为中心，注重学生的全面发展。本文旨在把这一理念运用到高职英语自主学习能力培养中，在分析目前高职英语教学现状的基础上，通过探索激发学生学习动机、尊重学生的个性差异，培养学生良好的学习习惯，因材施教；营造愉快的学习氛围；构建科学的考核模式等策略，实施以人为本的教学，培养学生的自主学习能力。

【关键词】以人文本 高职英语 自主学习能力

一、相关概念的界定

1.以人文本教育理念。马克思认为，教育的根本目的是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”这就是说，教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

2.自主学习。最早进行外语自主学习理论研究的英国语言学家Holec自20世纪70年代将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学。他认为自主学习就是“对自己的学习能够负起责任的能力”。从Holec开始，对自主学习研究的热潮便一浪高出一浪。国内学者从20世纪80年代中后期开始把自主学习与英语学科教学相结合并进行讨论，学者就“自主学习” 这一概念发表了不同的见解。余文森等认为自主学习是学生自己的事，通过发挥主观能动性，尽量自学；自己学不懂的，应在教师的指导和同学的帮助主动思考。束定芳认为自主学习包括态度、能力和环境三方面。张立新、李宵翔认为自主学习能力就是学习策略的使用能力。

通过研读文献，学者普遍认为英语自主学习能力就是指学习者在英语学习的过程中，能够明确自己的学习目标，合理规划英语学习过程，选择恰当的英语学习方法和策略，并能够对自己的学习过程进行反思评价，依据存在的问题做出适当的调整，从而有效学习英语的能力。而这一能力的培养和教师“坚持以人为本，注重学生的差异性，以学生全面发展为主”的课堂教学模式有着密不可分的关系。

二、高职英语教学的现状

关于高职英语教学方面，虽然在培养学生实际运用语言能力、突出教学的实用性和针对性等方面取得了一定的成绩，但在具体的英语教学中，在坚持教育部高等教育司（2000）57号文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》的 “实用为主，够用为度”的方针上还存在以下问题。

1.生源结构复杂，英语水平参差不齐。高职英语教学的主要对象就是一些普通高中毕业生、职高、中专学生，甚至还有部分成人学生。以笔者所在的学校为例，生源结构比较复杂，且多数学生属于被社会边缘化的群体，大部分人高考英语成绩在60分以下，英语水平基本停留在初中水平左右，由于基础差，大部分同学对英语学习有畏惧感，甚至有少部分学生坚决抵制英语学习，以上各种情况给我们的英语教学带来了很大的困难。

2.高职英语教材针对性不强，缺乏特色。虽然，高职英语教材都是按照“实用为主，够用为度”这一指导方针来编写的，但是，在教材具体内容的设计和编排上却没有很好地贯彻和落实“实用性和应用性”的特点。主要变现在：一方面，教材的编写没有体现教学对象的差异性，教材内容上绝大部分是关于英语语言基础知识和英语基本技能训练，与不同专业对学生英语运用能力的要求还存在一定的差距，甚至有些学校所有的高职专业都使用的同一本教材的现象大量存在，不能很好体现专业的差异性，反倒让学生以为学与不学都一样，和自己毕业后可能从事的工作没有太大的关系，一旦英语学习无用论占据自己就会失去学习英语的兴趣。另一方面，教材编写方面也没有充分考虑到不同地域之间的差异性，教材内容偏难，教学内容所需要的周期偏长，这些无法适应学生的学习课时少与学生不断变化的实际情况。

3.双师型英语教师不够，缺乏先进的高职教育理念。高职院校培养目标是技术型人才，这就对英语教师提出了很高的要求，英语教师不仅要有扎实的英语知识，还必须有将英语应用于各行各业的能力。而现实情况是，目前多数高职院校的英语教师，一般是英语专业的毕业生，缺乏相应的专业知识，无法将不同专业知识和英语教育教学有机结合起来，对于专业教学来说，只能学习一些枯燥的专业英语词汇，最终使学生丧失英语学习的兴趣。高职学生的英语课时偏少，教师经常是为了赶进度、完成教学任务而采用了一些满堂灌的教学方法，加之学生课堂配合意识不强，一些教学设计和教学活动无法正常开展，学生的自主性很难发挥出来。

三、高职英语自主学习能力培养中运用以人为本的策略

1.充分准备高职英语第一课，激发学生学习动机。英语教师和学生的“第一次亲密接触”很大程度上决定了英语教学能否顺利、有效开展，对英语学习具有导向作用。因此要上好高职英语第一课，除了必要的教师自我介绍、教学计划和安排之外，教师还应做好以下工作，首先是通过各种方式了解学生的英语水平，可通过与班主任交流或者课堂上的学生自我介绍，为以后备课打下基础。其次要激发学生的学习动机，要把高中或中专阶段的 “要我学”变成主动的“我要学”，让他们了解这是一个全新的学习阶段，每个人都是平等的处于同一起跑线上，从而激发学生的英语学习热情。第三，英语教师还应主动弥合学生的情感需求，真正做到“传道、授业、解惑”，例如，英语教师在第一课可以告诉学生，可以和学生维持除教师之外的朋友和亲人关系。一方面以人为本，消除学生对英语学习的畏惧，另一方面，拉近师生之间的距离，使学生在情感上接受英语教师，并逐步接受英语学习和英语教学。

2.尊重和关爱学生，培养学生的自信心。以人为本的教学的出发点就要理解、尊重和关爱每位学生，这也是满足学生最起码的心理需求的需要。正如前文所述高职学生是一个生源结构复杂、学习成绩和纪律性都相对较差的群体。有的学生长期形成的我行我素、迟到早退、上课说话、睡觉的陋习难改，甚至少部分学生心理处于亚健康状态。但这些学生也有其一定的特点，就是渴望老师的关注，一些课堂表现不好的学生课后反而非常热情，希望通过各种方式得到老师的鼓励和关爱。这时，老师就要有耐心和爱心，真诚、主动与学生交流学习、生活、思想等，不以成绩论英雄，充分发现每一个学生的优点和长处，不失时机、恰如其分地赞赏学生的兴趣、爱好、专业特长、甚至是极其微小的成绩和进步。英语学习是一个长期不断积累的过程，每天一个单词、一句话日积月累，长期坚持英语水平就会不断提高。尊重和关爱能使学生心情愉悦，对自己充满信心，对社会满腔热情，更好地实现自我、突破自我。

3.指导英语学习策略，培养学生养成良好的学习习惯。英语自主学习能力的培养就是要学生学会使用适合自己的学习策略，形成良好的学习习惯，从而具备自主学习的能力。因此，教师作为课堂教学的设计者、引导者和管理者，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。一方面，指导学生转变角色，充分发挥主体的主观能动性和独立性，由被动的知识接受者变成主动的自主学习者。只有真正从思想上意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，学生才会成为学习的管理者，对自己的学习负责，这是自主学习成功的关键。另一方面，教师要帮助学生根据自身的学习情况和特点，分析其优势和劣势，扬长避短，制定科学、合理的学习目标和学习方法，并在学习这一过程中，加强阶段性监督和自我监督，评估与自我评估，并通过监督和评估的结果，适时调整学习方法，从而找到适合自身的学习策略，培养自主学习的能力。

4.因材施教，营造愉快的课堂学习氛围。课堂教学是英语学习的主渠道之一，其教学效果的高低是否能提高学生英语学习效率的关键。轻松愉快的课堂氛围能够激发学生学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学习效率。因此，教师要转变教育理念，以人文本，注重个体差异，因材施教，变“完任务、填鸭式”的课堂灌输为 “以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切”为出发点和目标，根据学生的学习情况和性格特点，充分利用语音室、多媒体教室等教学手段，通过直观的展现方式，为学生营造一个较为轻松易学的英语学习环境，同时在教师的指导下，通过课堂讨论、小组活动，role-play 、presentation等，让学生参与到教学活动中来，发挥学生的能动性，让课堂内容与知识应用到英语实践中去，提高学生的英语运用能力，促进教学互动，使每节课都能使学生有所收获，心情舒畅，身心愉悦。提高学习效果。

5.建立多元评价的考核模式。科学的考试模式是实现人才培养目的的重要手段。教学考核对教学起着激励、导向和质量监督作用，考核的目的是促进教学质量的提高和学生的发展。在以职业教育的培养目标为最根本评价标准的基础上，可以实施动态学习评价，实现评价与考核手段和标准的多样化，加大形成性考核的比例，注重考察学生的实际应用语言的能力。通过教师评价、小组评价和学生评价相结合的方式，将考核贯穿教学的全过程，在确保公平、公正、公开的前提下，通过评价使学生养成自觉主动学习和反思学习的习惯。考核的内容不仅包括英语语言知识与功能、语言运用能力、学习策略、文化意识，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等因素，注重学生的全面发展和进步。此外，在英语教学过程中切实推行相应的等级考试制度，让等级考试成为英语教学中一个重要的导向性指标。如在教学计划中规定学生在高职英语中要通过全国英语等级考试即PETS，从而推动学生从思想和行动上真正重视起英语学习来，达到以考促学、以考促练的目的。

总之，培养高职学生的英语自主学习能力需要教师转变传统的教学理念，创新教育思想，坚持以人为本，主动调整好教师与学生的“教”与“学”之间的关系，充分尊重和关爱每一个学生，注重个体差异，因材施教，创设有利于培养自主学习能力的教学环境氛围，充分发挥学生的主观能动性，使教师和学生为共同的目标而努力和奋斗，从而利于教师和学生共同发展。

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