小学数学课堂教学方法探析

柯玉超 陈瑞

【摘要】数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，对提高人的逻辑能力、抽象能力和创造能力等有着独特的作用。小学阶段处于数学学习的起步阶段、关键阶段，如何上好小学数学课，充分激发学生的学习兴趣、奠定学生的学习基础，显得至关重要。

【关键词】小学数学  课堂教学  方法策略

兴趣是打开思维大门的钥匙，是智力和能力得以发展的阶梯。作为小学数学教师，首要任务就是要善于激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学机会，营造充满活力、洋溢魅力的空间，从而让学生积极地感受数学之美、追求数学之美、享受数学之美。那么，如何上好数学课，使数学课堂教学变得更自由、更灵动，让学生始终在愉快的状态下主动学习数学呢？

一、借助“生活情境”，调动课堂气氛

数学知识与现实生活密切相连。教师要尽量结合教材特点、学生特点，从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，恰到好处引出学习内容，让学生在情境中学习，在情境中掌握，这是激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。例如，在教学《年月日》一课时，就可以谜语引入创设情境——“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（日历）。这时候，老师提出问题、引入正题，学生就会在旺盛的求知欲驱使下，兴趣盎然地学习新课程、了解新知识，体会到学习数学的乐趣。

二、强化“动手实践”，提升理性认识

素質教育的核心，就在于培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的创造活动而获得的知识，才能被充分掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力比较弱，为此教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等，自我发现数学知识，掌握数学知识。比如，在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，可先让学生都去照一下镜子，然后在小组内讨论：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右位置有没有变化？学生通过交流总结得出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。

三、尊重“主体地位”，实现双边互动

随着教学改革的深入，学生在课堂上的“主体地位”得到了充分体现。因为只有教师带动、学生主动，激发内生动力，才能变“要我学”为“我要学”。课堂上，教师要尽量营造民主的教学氛围和环境，以实现师生的双边互动、平等对话。例如，教学“分类”一课时，在教会学生明确什么是分类知识后，可有意识地放手让学生主动实践：将20多支不同颜色、不同长短、带或者不带橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生自主分类。学生们争先恐后去完成，有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带或者不带橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中对数学抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、注重“适度赞赏”，坚定学习自信

适度的表扬奖励，是数学课堂最好的添加剂。教师应给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学习困难的学生。对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以贴近性的表扬，能让学生如释重负、如沐春风，敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生个性才能充分展现，学生的创造火花才能迸发、闪烁。比如，在课堂练习时，学生在规定时间内完成老师布置的作业，老师可奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

五、坚持“牵线引路”，帮助整理知识

学习数学的过程就是一个整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后续发展的知识结构。比如，在教完“4的乘法口诀”时，可给学生出一道兴趣题：你知道老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有4排。然后接着提问，老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能最快数出一共有多少颗糖果，用的什么办法？学生们积极主动发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有4个6，再加上4就是28;有的说：我先看成5个4，再加2个4……就这样，学生把所学的知识得到了进一步整理与内化。

六、回归“现实生活”，提高应用能力

叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学也应尽可能地回归现实生活，让学生发现数学就在身边、身边充满数学，从而感到生活真有趣，数学真有趣。例如，在教学“认识人民币”一课时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看价、付钱、找钱等具体环节，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，同时掌握一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。

总之，在小学数学教学过程中，我们要随时摆正学生的主体地位，借助生活经验“牵线搭桥”，综合运用多种形式，创设富有挑战性、激励性、互动性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。同时，要强化动手实践，让学生真正体验到“学数学、用数学”的乐趣。此外，还要引导学生及时整理内化知识，充分运用于现实生活，从而让学生不仅能获得知识、掌握方法、形成技能，更能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

【参考文献】

[1]钟启泉新课程的理念与创新 [M]北京：高等教育出版社，2003

[2]林良富课堂教学生活化的实践与探索 [M]浙江：宁波出版社，2004

[3]焦雅洁用“活”教材引发兴趣[J]延边教育学院学报2006（05）