让“意外”绽放精彩

曹继梅

“找出闰土外貌描写的语句读一读，说说你有什么感受？”

“老师，我从紫色的圆脸，感受到闰土生病了，脸色都变紫了。”

听课的老师们都笑了。讲台上的我也愣了一下，微笑着问道：“对于这句话，有不同的理解吗？”

“老师，我感受到闰土很害羞，可能天气太冷，把他的小脸都冻得发紫了！”

“轰”听课老师的笑声使课堂变得嘈杂起来。是啊，在老师们看来，“紫色”是健康的表现，只要结合闰土当时的生活环境，理解起来再简单不过了，孩子们的理解完全出乎老师们的意料。我也没料到孩子们会来这么一手。这么简单的外貌描写怎么会不知道呢？备课时我根本没将它列入仔细考虑的行列。这太意外了，但对于现在的孩子来说，他们这样理解也在情理之中。他们也许所看到的孩子健康的肤色绝不是紫色的，也许是白里透红，也许是光滑黝黑。。。。。。我略一沉吟，迅速调整自己的教学思路，引导学生结合课文背景去体会，我提示大家想：“闰土生活在哪儿？”“海边”“那儿的气候与我们这里有什么不同”这一问立刻调动了孩子们已有的知识经验，他们一下子明白了海边日照强，闰土长期在户外劳动，脸就被太阳晒成紫色了，这儿的“紫色”表现出闰土很健康。

以上是我在《少年闰土》教学中的一个片断，也是这堂课中一个给人深刻印象的教学“意外”。其实，像这样的教学“意外”，我们在语文课堂上经常遇到，如果我们对这些意外去加以反思，正确处理好这些“意外”，会让“意外”绽放精彩的。

一、“意外”防不胜防，但在情理中。

语文课以学生语文学习活动为主，是由人来组织、生成、建构和推进的课。语文课不同于其它学科，它是其它学科学习的基础，涉及的内容十分广泛，其中很多与构成课堂的教师与学生的生活、经历有关。一个班里往往有几十名学生，他们来自不同的家庭，不同的环境，有着不同的经历，对同一个事物有着不同的看法。对于同一个知识点，也有着不同的理解。每个学生都是一个有着独立情感世界，丰富内心世界的鲜活生命的个体。正因为生成、建构、推进语文课是这样复杂的生命体，因此在课堂进程中，往往会出现教学意外，让人觉得意外防不胜防，但又都在情理之中。也许正当你讲得津津有味时，学生会冷不丁提出课文中某个词用得不够恰当;也许你正在带领孩子们感受文章所描写的美景时，有孩子会认为文章写得还不够美;有时也许会因为学生的理解偏颇而令人意外;也许有时你又会惊异学生怎么领悟得那么深刻。

二、尽量让“意外”不“意外”。

其实课堂上出现“意外”，是因为教师在课前备课时没料到会有这样的情况出现。如果在课前备课时，既备透教材又备透学生，就能让“意外”不“意外”。所谓备透，并不是教师将文章弄懂就行，而是要将课文的前后部分及每一部分之间的关系都弄得明明白白，要知其然，还要知其所以然，在课堂上面对学生的疑惑时才能驾驭自如。另外，要备透学生，同一个班的学生既有相同的年龄特征，但每个孩子情感世界、理解感悟能力又因其成长的环境不同有所区别，对于老师提出的同一个问题，他们会有着怎样的不同理解，教师都应做充分的估计，准备越充分，感到“意外”的时候便越少。

但语文课是具有复杂生命的系统。语文课必然存在偶然性、随机性，这些偶然性和随机性正是语文课生命活力所在，我们不但不要禁锢它，相反，我们要利用这些偶然性和随机性生成课堂的精彩。

三、善待“意外”，让“意外”绽放精彩。

文本、师生等都是语文课的构成要素，但精彩的课堂不是他们的简单相加，教师特别要树立“学生是重要的课程资源”、“学生是创造课堂的重要力量”的观念。当课堂出现“意外”时，我们要善待意外，才能让意外绽放精彩。

1、课堂教育教学首先是尊重

当学生的回答出乎老师的意料时，或当学生提出疑问时，我们作为教师首先要冷静分析：学生在瞎闹吗？他们为什么会这样回答，多半与他已有的知识经验有关。特别是他们质疑时，我们更应感到欣喜：他们在思考！“思维的花朵”盛开在课堂，这其实是引导和启发的成功！因此，在教学中要善待意外，尊重学生的理解与思考。因为我们面对的是活生生的人，面对的是会思考、会生发的心灵世界，一“手”难遮“万重天”。

2、因勢利导绽放精彩

当课堂出现意外，老师不仅仅是尊重学生的理解，理解他们的想法，更应该因势利导，引导他们去正确理解知识，掌握知识的规律和真谛，对于知识，要让学生知其然，更知其所以然。

如在教学《少年闰土》过程中，当我向孩子们介绍了作者鲁迅的写作背景后，有一个孩子提出自己的感悟：“文中‘ 他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空是不是表达了作者对闰土那种丰富多彩的农村生活的向往，对自己所处的生活环境极为不满？感受得多好！这时老师顺势追问：通过对闰土语言的体会，你还有什么新的理解？同学们就议论开了：“‘啊！可以看出鲁迅对闰土的生活很羡慕、渴望，闰土所知道的事，自己都不知道，也流露出一种自叹不如的情感，他感到自己的生活范围真是太狭小了，见识真是太少了！”……思维的碰撞绽放出智慧的火花！

3、以学生为主体，让意外产生奇迹。

以学定教，应当是我们教学视野里最重要的思想。从孩子已有知识的基础、兴趣爱好出发，顺应孩子们的需要，也能充分调动他们学习的内在动力，将学习的主动权还给他们，这样的教学才能迸发出应有的活力。在教学《藏羚羊的故事》这一课时，孩子们找到了描写藏羚羊“冒死截车”的句子：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，……那只老藏羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。孩子们自己读这几句话时，自觉地将“飞奔、跪、纹丝不动、乞求”这些词读得重些。这是出乎我的意料的。我抓住这一契机，调整教学计划，顺势激励：“同学们，这些词你们为什么要这样读？”这样让孩子们在已有朗读基础上又体会到了老藏羚羊为了救自己的孩子宁愿牺牲自己，还体会到老羚羊关爱小羚羊，也让人感受到老羚羊的无助。因为这是学生自己理解的，他们很有成就感，学得也特别带劲，情感的体验十分到位，学生学得也十分精彩。

语文课是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。它是鲜活的，充盈的，是具有生命活力的。只要我们善待“意外”，便会让课堂绽放精彩。