小学中高学段数学“问题导学”教学模式的探究

王艳

【摘要】小学中高学段数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题.导学问题不仅是学生课前预习的向导，还是课堂教学的线索，其优劣直接影响到课堂教学的有效.数学教学中导学问题的设计应该关注知识的迁移点、关键点，以及学生理解的盲点，鼓励学生的创新思维.

【关键词】形成背景；教学过程；具体措施；问题；导学；设计

《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要精心设计问题，让学生学会积极主动探索问题，通过探索问题继续提出问题，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题.

一、“问题导学”教学模式的形成背景

从目前教学现状来看，一、二年级学习内容较为简单，大多学生的数学成绩优异，到了中高年级学习内容又多难度又大，有一部分学生成绩出现下降，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课效果不好，跟不上老师的教学节奏，课堂效率不高.其原因之二：传统课堂教学模式忽视了“以人为本”的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，一味讲解与灌输，学生始终游离于“问题核心”之外，并没有唤醒学生“主动的意识”，不符合时代要求.即使一些考试成绩很好的学生，都不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往自学能力和解决问题的能力得不到提高，何谈创新能力，而数学成绩也会走下坡路.

鉴于此，我们先导后学课题组提出“问题导学”这一教学模式，在教学过程中，我们充分发挥学生的主体作用，以“问”启发“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力.

二、“问题导学”教学模式的教学过程

“问题导学”教学模式分为四个环节：（一）创设情境，激趣导入.（二）逐步深入，探究新知.（三）应用新知，巩固练习.（四）拓展提升，课堂小结.

（一）创设情境，激趣导入

常言道：“万事开头难.”当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，针对教学内容，教师要将抽象单一的算式、文字题等教学内容转化成学生身边熟知的喜闻乐见的情景，精心设计成问题，让学生质疑，质疑是容易激发好奇心，学生动脑的一种表现方式，也可以引导学生去发现和提出，这样不仅把学生引入愉快的生活情境，又让学生从生活情境受感染，在独立思考中学，在现实生活中学，从而激发学生主动学习.课堂教学中，教师不仅要质疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在生活情境中解决问题.

（二）逐步深入，探究新知

在生活情境中开始思考问题，学生明确学习任务，开始动脑主动学习，在他们兴趣极浓的时候，引领学生继续深入，逐渐放手让学生自己独立去探索新知，这种独立探索的过程是一种尝试训练的过程.可以是独立思考、看书自学、同桌相互讨论、小组为单位进行实践操作，当他们有了自己的见解后，教师引领将各种结果经过分析比较，对问题解决的情况，包括学生围绕问题展开的学习积极性和所用策略进行评价，是学生进行有效的后继学习的重要保证，这种评价主要包括教师评价、集体评价、自我评价，最后筛选出最优答案，这样使学生经历了知识的形成过程和自主解决问题的全过程.使学生在尝试中独立思考，求异思维，两者形成合力，共同激发学生自主探索的潜能，提高课堂效果.

（三）应用新知，巩固练习

课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，也是学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导.因此练习要具有以下特点：针对性和层次性、多样性和趣味性、典型性和开放性.

（四）拓展提升，课堂小结

在学习了基础知识的情况下进行了练习，同学们在练习中大展身手，意犹未尽，教师应在此基础上设计拓展问题，学生们争先恐后地试图完成，使学生在应用新知识的同时，不断发现，不断创新，激发自己的潜能，不断提升强化自己.

这是“问题导学”教学模式的最后一环，通过回顾，梳理总结，采用谈收获、说体会等方法，回顾探究经历和体验，使他们理清头绪，明白所学内容和知识点，加深理解，并把评价引入课堂，帮助学生认识自我和建立信心，体验成功.

三、“问题导学”教学模式的具体实施

（一）导在新知迁移点

开始阶段，我们要教会学生如何预习，比如说画重点，读懂例题，会自觉地完成例题中的填空.在这个过程中，教师应做好示范的作用，引导学生学会预习.通过预习发现多数小学数学新知的学习都建立在旧知识的基础之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的问题，为知识的顺利迁移做好铺垫.比如，学习“小数加减法”时先从整数加减法导入，边练习边回忆整数加减法的法则，继而提问：通过预习你发现小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？当学生们思考后继续提问：为什么小数点要对齐？使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的，在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则，所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点.这一导学问题着眼于沟通整数、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构.

（二）导在学习关键点

就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并正确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法.教师在设计导学问题时，可以通过设计相应的追问，把学生的自学探究活动引向深入.用问题引导学生关注教材例题的重点与难点之处，并尝试对问题进行思考和理解，这样在课堂交流时，学生自然就有话要说，有话想说，交流会变得顺畅，思维会更加活跃，也更容易理解与把握知识.

比如，五年级“相遇问题”问题导学时教材创设了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度、路程等信息，然后要求学生根据这些信息去解决三个问题.第一个问题是让学生根据两辆车的速度的信息进行估计，因为轿车的速度快，所以轿车行的路程肯定超过一半，相遇地点离遗址公园近一些，估计相遇地点在李村附近.第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，关键是找出数量间的相等关系.第三个问题关键是让学生理解“相遇地点离遗址公园有多远”，实际上就是求面包车行驶的路程.

（三）导在理解盲点

教材往往是对知识点的静态处理，这种处理往往省略了一些过程性的东西.也正因这种“固化”的处理，使得一些学生在阅读题目时不知从何下手，因而我们最好能设计系列性的导学问题，使学生在问题的引领下，真正走进理解含义，走进过程，自己探索出新知识或新方法.

结束语：

我们要紧密围绕“问题”这一关键词，把“问题”渗透到课堂的每个环节中去，这样才能激发学生更大的兴趣，才能使学生做学习真正的主人.不管是怎样的课堂教学模式，我们一定要注重发挥学生的主体作用.我们要不断提高学生自主学习、独立思考、合作探究的能力.因为，在小学阶段，我们不仅要关注学生知识的掌握，更要关注学生的学习方法.我们要“授之以渔”，不要“授之以鱼”，这样才能让学生终身受益.

【参考文献】

[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年7月版.

[2]数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.