谈新课程下农村小学的语音教学

范国萍

摘 要：自教育部决定从2001年起在全国城市和县城小学逐步开设英语课程以来，关于小学阶段怎样教语音的讨论一直在持续。从自然拼读法的优缺点入手，结合平时的教学经验，提出了农村小学语音教学的新思路：立足课堂，将国际音标法与自然拼读法有机地融合在一起，持续深入地将语音训练融入平时的单词和语句教学中，还原音标的工具性和实用性。

关键词：自然拼读法；语音教学；国际音标法；操作方法

一、自然拼读法的优缺点

自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。

但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：

1.在重读开音节中读[ei]

2.在-ange组合中读[ei]。

3.在重读音节前的閉音节中一般读[？覸]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept

4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate

6.在wh后面读[？鬑]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情况下，a发[ɑ：]的音：

（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage

（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母E I O U、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。

二、农村小学语音教学的实际情况

1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够

农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提——学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。

2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够

由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。

3.学生学习语音的动力和耐心随之消退

由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

三、目前大家对国际音标法的一些疑虑

1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰

目前还没有确定的研究结论，证明三者一定会相互干扰。实际上很多孩子音标、字母、拼音都学得很好，完全没有出现有些老师担心的“负迁移”。当然，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。像拼音是给汉字标音一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。

2.音标教学会不会增加学生的负担

如果教师不顾儿童的学习特点照本宣科，大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。另外一点就是要避免求进度，短时间内集中“轰炸”。如果孩子掌握不了，师生信心都会受挫。如果学生学会了自己查字典、拼读单词、记忆单词，正确的音标教学不但不是负担，反而会增加成就感。

四、加强农村小学音标教学的具体操作方法

1.用字母引申音标

三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。

2.用音标试读生词

随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。

3.用融合促进两者

（1）用音标教学法促进自然拼读法

从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到A E I O U在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。

（2）用音节划分单词

随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。

（3）用辨音巩固音素

有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为

（4）用朗读技巧连贯句子

国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。

语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。

参考文献：

[1]陈力.与小学教师谈音标教学[J].中小学外语教学，2008（10）.

[2]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[N].佛山科学技术学院学报，2010（9）：28.

[3]英国培生教育出版有限公司.朗文当代高级英语词典[M].外语教学与研究出版社，2004.