探究如何提高听障学生的写作能力

潘庆军

摘 要：写作过程是一个认知和创造的过程，是学生综合素质的体现。写作教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力，提高学生的写作水平。

关键词：听力障碍；写作能力；真人真事

一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。聋生和正常学生一样，他们更希望有人能走进他们的心里，然而，聋生由于听力和语言障碍，以及接受语言信息的局限，导致了聋生交流的不方便，但不管怎样聋生终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言进行思维交流。因此培养聋生的写作能力，不断提高他们的作文水平，对他们今后的交流和发展有着至关重要的作用。那么，如何培养学生不能清楚地表达自己的思想、写出的文章语序颠倒、语句混乱这一现状，达到提高作文写作水平的目的呢？写作能力的提高成了语文教学中的最大难题。

一、聋生写作常见的几种问题

1.语句中词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，意思不清

听力损失的生理缺陷给聋生学习语言构成极大的障碍。健全儿童在入学之前就有了一定的语言基础，而聋生几乎都要等到进了学校，才开始学习语言，他们与同龄健全儿童在语言基础上有很大的差别；而且他们学会和运用语言的机会很少，手语又不丰富、不规范，这是导致聋生出现上述写作问题的重要原因。

例如，聋生在写作中常出现这样的句子：（1）我主动教师帮助收作业本；（2）我完了吃饭；（3）我向王野意见，他接受了；（4）树立各门功课的信心，将来我们对社会有用的人。诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量，有些学生写出来的作文常常不知所云。

2.写作素材缺乏，文章内容空洞

由于聋生的实践活动较少，亲身体验少，对周围事物不会有意识地观察它、认识它，更没有赋予其意义后成为作文题材，在一旦要他们写作文时，他们总觉得无内容可写。一篇作文要求在600字左右，他们往往东拼西凑，内容空洞无力，有的往往还凑不够字数。

3.作文雜乱无章，中心思想不明，条理不清

聋生在按要求提示自订题目写作文，或者在命题作文中，常常弄不清题目的意思，中心思想确定得含糊不清，导致在选择材料时，没有围绕中心思想，东扯一下、西扯一下，条理混乱不清。例如，有这样一个作文要求：“把你平时观察到的最美的一处景物写下来，题目自订。写的时候，先确定一个中心，再想好表达的顺序。要做到内容具体，有中心，有条理，语句通顺连贯，字数在四百字以上。”我尝试让学生自己分析题目，独立完成作文，结果很多学生确定的中心思想含糊不清，审题不准，有的学生甚至偏题写成了自己的家庭琐事，有的学生则东拼西凑写了许多景物，无重点、无条理。

二、聋生写作问题的解决办法

1.从词语入手，扎扎实实进行语言训练

写作教学，应从入学时抓起，从字词教学就要开始坚持“字不离词、词不离句”的语言训练。让学生用给定的词语写话，能给学生某种启发，使他们有话可说、有词可写，还规定不会的字可以用图画代文字。他们根据已有的生命经验，运用学过的文字和绘画技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作），把形象思维的结果表现出来。而后可以进行“每日写句”练习，还可以练习“看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，最后可以进行“写日记”，创建“摘抄本”，并且还能够写部分所闻所感。实践证明，唯有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提升写句本领。

2.增强社会交流，促进回归主流

人是社会的人，聋人亦是如此。作为特殊教育的工作者，绝不可以把聋哑儿童束缚在学校、家庭这个较窄的花围内，要让聋童参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创造环境来提高他们的书面语言表达本领。

3.把稳生活，写真人真事

学生发愁写作文是由于无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是材料从何而来，作为教师，我们需要做一个有心人，要善于带领学生关注校园里的好人好事，抒发本身的真实想法；观察身边的同学和老师，写写老师和学生之间的关爱与关怀，坚持每天写一篇日记，记录所见、所闻、所感；记录班级的大事小事，收集生活中的一点一滴……

4.运用激发和鼓励的机制，保护学生的“创作”热情

心理学分析表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦和被肯定，及被认同的必要。所以，当学生创新的火花闪现时，教师要及时捕获和保护。因此，相比每位学生写的话，我们都以不一样的方式给予激发勉励。一般的学生，只要写了，我们就在作业本上画朵小红花；而较好的，我们要读给其他同学听，并讲评什么地方写得好；另外非常出色的，我们要请他们把文章打印出来，并配上彩图，在墙报上的写话专栏里张贴，让每个学生都能看，从而让他们都能获得成功的喜悦。

综上所述，实践证明，行之可行的写话训练，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的创造性思维本领，让每个孩子都能参与到写作创新实践中，从而挖掘学生潜在的写话创造力。聋校的作文教学，只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，不停地增强训练，必然可以刺激启发聋生的写作兴趣，提升聋生的书面语表达能力！

参考文献：

朱慕菊.走进新一轮基础教育课程.北京师范大学出版社，2002.

编辑 段丽君