探究如何提高听障学生的写作能力

2015-05-30 14:40潘庆军
新课程学习·下 2015年4期
关键词:听力障碍写作能力

潘庆军

摘 要:写作过程是一个认知和创造的过程,是学生综合素质的体现。写作教学是语文教学的重要组成部分,也是聋校语文教学的一大难题。对于聋生来说,作文具有很强的综合性,不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力,而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力,提高学生的写作水平。

关键词:听力障碍;写作能力;真人真事

一个人生活在社会中,不与他人交往是不可能的。聋生和正常学生一样,他们更希望有人能走进他们的心里,然而,聋生由于听力和语言障碍,以及接受语言信息的局限,导致了聋生交流的不方便,但不管怎样聋生终究要走向社会,接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人,要与他们进行熟练而正常的交流,主要靠书面语言进行思维交流。因此培养聋生的写作能力,不断提高他们的作文水平,对他们今后的交流和发展有着至关重要的作用。那么,如何培养学生不能清楚地表达自己的思想、写出的文章语序颠倒、语句混乱这一现状,达到提高作文写作水平的目的呢?写作能力的提高成了语文教学中的最大难题。

一、聋生写作常见的几种问题

1.语句中词(字)序颠倒,成分残缺,用词不当,结构混乱,意思不清

听力损失的生理缺陷给聋生学习语言构成极大的障碍。健全儿童在入学之前就有了一定的语言基础,而聋生几乎都要等到进了学校,才开始学习语言,他们与同龄健全儿童在语言基础上有很大的差别;而且他们学会和运用语言的机会很少,手语又不丰富、不规范,这是导致聋生出现上述写作问题的重要原因。

例如,聋生在写作中常出现这样的句子:(1)我主动教师帮助收作业本;(2)我完了吃饭;(3)我向王野意见,他接受了;(4)树立各门功课的信心,将来我们对社会有用的人。诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量,有些学生写出来的作文常常不知所云。

2.写作素材缺乏,文章内容空洞

由于聋生的实践活动较少,亲身体验少,对周围事物不会有意识地观察它、认识它,更没有赋予其意义后成为作文题材,在一旦要他们写作文时,他们总觉得无内容可写。一篇作文要求在600字左右,他们往往东拼西凑,内容空洞无力,有的往往还凑不够字数。

3.作文雜乱无章,中心思想不明,条理不清

聋生在按要求提示自订题目写作文,或者在命题作文中,常常弄不清题目的意思,中心思想确定得含糊不清,导致在选择材料时,没有围绕中心思想,东扯一下、西扯一下,条理混乱不清。例如,有这样一个作文要求:“把你平时观察到的最美的一处景物写下来,题目自订。写的时候,先确定一个中心,再想好表达的顺序。要做到内容具体,有中心,有条理,语句通顺连贯,字数在四百字以上。”我尝试让学生自己分析题目,独立完成作文,结果很多学生确定的中心思想含糊不清,审题不准,有的学生甚至偏题写成了自己的家庭琐事,有的学生则东拼西凑写了许多景物,无重点、无条理。

二、聋生写作问题的解决办法

1.从词语入手,扎扎实实进行语言训练

写作教学,应从入学时抓起,从字词教学就要开始坚持“字不离词、词不离句”的语言训练。让学生用给定的词语写话,能给学生某种启发,使他们有话可说、有词可写,还规定不会的字可以用图画代文字。他们根据已有的生命经验,运用学过的文字和绘画技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作),把形象思维的结果表现出来。而后可以进行“每日写句”练习,还可以练习“看图写句”“景物写句”“看演示写句子”,最后可以进行“写日记”,创建“摘抄本”,并且还能够写部分所闻所感。实践证明,唯有“多读、多写、多改、多记”的方法,才能更快地提升写句本领。

2.增强社会交流,促进回归主流

人是社会的人,聋人亦是如此。作为特殊教育的工作者,绝不可以把聋哑儿童束缚在学校、家庭这个较窄的花围内,要让聋童参与社会某些方面的竞争,实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等,带领学生参加社会有益的活动,与普通学校的学生多打交道,创造环境来提高他们的书面语言表达本领。

3.把稳生活,写真人真事

学生发愁写作文是由于无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是材料从何而来,作为教师,我们需要做一个有心人,要善于带领学生关注校园里的好人好事,抒发本身的真实想法;观察身边的同学和老师,写写老师和学生之间的关爱与关怀,坚持每天写一篇日记,记录所见、所闻、所感;记录班级的大事小事,收集生活中的一点一滴……

4.运用激发和鼓励的机制,保护学生的“创作”热情

心理学分析表明,少儿同成年人一样,同样有获得成功的喜悦和被肯定,及被认同的必要。所以,当学生创新的火花闪现时,教师要及时捕获和保护。因此,相比每位学生写的话,我们都以不一样的方式给予激发勉励。一般的学生,只要写了,我们就在作业本上画朵小红花;而较好的,我们要读给其他同学听,并讲评什么地方写得好;另外非常出色的,我们要请他们把文章打印出来,并配上彩图,在墙报上的写话专栏里张贴,让每个学生都能看,从而让他们都能获得成功的喜悦。

综上所述,实践证明,行之可行的写话训练,既激发了学生学习的积极性,又培养了学生的创造性思维本领,让每个孩子都能参与到写作创新实践中,从而挖掘学生潜在的写话创造力。聋校的作文教学,只要从聋生的生活和学习实际出发,坚持多种形式与丰富内容相结合,不停地增强训练,必然可以刺激启发聋生的写作兴趣,提升聋生的书面语表达能力!

参考文献:

朱慕菊.走进新一轮基础教育课程.北京师范大学出版社,2002.

编辑 段丽君

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