电子白板支持下的信息技术与高中化学整合的教学探索

张美钦

摘 要：结合基于电子白板的教学案例，本文探讨了电子白板在营造学习氛围、突破教学难点、提供互动媒介等方面的优势，为信息技术与高中化学深度整合提供了实践案例。

关键词：电子白板；信息技术；化学；整合；教学探索

当信息技术引入逐步成熟的今天，电子白板这种新的教育技术，也已悄然的走进了化学课堂，为化学课堂教学提供了强大的协作式、高效智能教学环境。电子白板在化学教学中的合理使用，可极大调动学生的积极性，吸引学生自主参与学习，充分体现学生主体地位，促进学生对知识的理解和在感知基础上的记忆。《化学能转化为电能》是苏教版化学2（必修）专题二化学反应与能量转化第三单元化学能与电能的转化的第一课时。高一学生已初步掌握氧化还原反应的概念及化学反应中存在能量的变化和转化，对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师适时的引导。学生对原电池原理在没有任何电化学基础上学习原电池原理，需要有较强的抽象思维，大部分学生理解这部分知识都感到头疼，为了化抽象为形象，便于学生理解，也为选修模块“化学反应原理”系统深入地学习奠定基础。笔者对电子白板支持下的信息技术与高中化学教学整合进行如下探索。

1 运用白板启思激趣

在课堂教学中，教师不仅是引导者，也是学生学习兴趣的培养者。适当的故事情境创设，可使学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。而电子白板以逼真的图像、清晰的画面刺激学生的感官，为创设激趣辅学的教学情境提供了可能。它能快速地开启学生思维的大门，激发学生学习化学的兴趣和求知欲，诱发学生积极参与课内教学活动，使学生在轻松愉悦的氛围中实现知识的迁移和应用，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学中，教师引出话题：“说到电池，大家都见过或用过很多种电池，请回忆我们身边熟悉的电池”，学生回答后教师在白板上拖出各式各样的电池，教师追问：“在现代生产生活中，我们离不开手机，而手机中的电池的电能来自哪里？”之后，运用电子白板展示了一段电视综艺娱乐节目快乐大本营20130202期科学实验站中的柠檬电池视频。视频中主持人拿出一个闹钟，取掉电池，闹钟指针不动了，问不用电池如何让钟表走动呢，只见他拿出一粒柠檬，先把两根接线柱分别接到闹钟的正极、负极，两根接线柱另外一端分别接有一铜片与一镁片，两金属片同时插到桌上的柠檬中，之后是见证奇迹的时刻，主持人将闹钟正面展示给观众时，惊呼声四起，闹钟的指针居然在动，滴答滴答会走了。旁边人拿起桌子上的柠檬质疑，是不是在柠檬里面藏了一个电池，主持人拔出金属片，闹钟就停了，然后拿起一把刀切开柠檬，里面什么电池也没有，同时解释了柠檬中的柠檬酸与铜片、镁片一起，产生了电流，电力十足，所以闹钟自己会走，由此可见奇迹产生是因为科学知识进入了生活。最后主持人展示了10片左右、每片面积大于5平方厘米的铜片和镁片，两片一组串联在一起插在一个杯子里，并与心形LED连接，杯子中倒入一杯事先准备好柠檬汁，LED发出红光并形成心形。课堂上惊讶声四起，学生兴趣盎然，借着这股兴奋劲教师引导：通过刚才的视频，我们看到闹钟的指针发生了转动，为什么闹钟指针会发生转动？学生回答因为有电流产生，教师顺势在白板上呈现：有电流产生。

像这样，教师利用电子白板通过有趣的视频故事引入课题，充分刺激学生的各种感官，激发学生的思维想象及急切探究知识的欲望，轻而易举地吸引学生积极主动参与化学学习。

2 运用白板实现互动

在教学实践中，交互式电子白板承接了黑板的所有功能，又克服了多媒体投影的不足和缺陷。利用电子白板的交互性，可以做到在白板上随时书写、拖拽、绘画，组装实验装置图，从而实现教学内容多方位地呈现，为师生提供了多样化的交互与协作平台，引导学生从不同角度进行思考，使学生积极有效地参与到教学活动中，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。

例如，在原电池原理实验探究教学中，教师用电子白板呈现实验探究内容：

实验1 将一根锌棒和一根铜棒分别插入盛有稀硫酸的同一烧杯中，观察实验现象。

实验2 将导线把锌棒和铜棒连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象。

实验3 在导线中间连接一个灵敏电流计，插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象。

要求各小组进行自主实验，并从得失电子的角度分析讨论产生现象的原因，最后汇报成果。在实验2的互动探究中，教师白板上展示问题：铜片上的气体是哪里来的；氢离子转变为氢气所需的电子从何而来？学生激烈讨论，教师在电子白板上拖出几组相同的装置图，小组派代表上台，在电子白板上书写并解释产生现象的原因，白板上学生写出自己假想：①电子是铜失去的，因气泡是在铜片上产生；②电子是锌失去的，因锌比铜活泼；③锌片失去的电子可以通过导线传递到铜片上。师生共同评价，顺理成章总结出形成原电池的原理。可见，电子白板的使用为化学课堂节省许多画图时间，直观、明了的展示，便于学生讨论评价，利于拓展学生的思维。

在电子白板教学过程中，以互动为设计理念，教师更多的是一个协助者、参与者和合作者，把学习的权利还给学生。各小组可以自由书写和标注、自动存储、回放，大家互相借鉴、补充，培养了学生的合作意识和互助学习的精神，调动了学生学习的主动性，在课堂教学中真正做到师生互动、生生互动和人机互动，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。

3 运用白板突破难点

交互式电子白板集图文、声音、影像于一体，独有的书写批注、拖放、绘画、照相、隐藏等灵活多变的功能，大大丰富了化学课堂教学，解决了靠单纯讲解既耗时又费力，学生还觉得难理解的知识教学的问题。通过这些手段，能直观呈现化学知识，动态演示化学反应的过程，生动展示化学变化的规律，使抽象的化学概念变得具体形象、生动活泼，化解了教学难点，更提高了课堂教学效率。例如在原电池工作原理难点知识教学中，教师为了让学生更直观形象地理解原电池的工作原理，在白板上展出插有铜片和锌片、盛有稀硫酸的烧杯，接上用导线相连的电流计，并设置一个能开、关的电键，用形象、可见、不同色的小球代表溶液中不能观察到的离子。电键闭合，锌片溶解成为锌离子，铜片上氢离子得到电子以氢气泡的形式冒出，并且电流计指针发生偏转，有电流产生，可以看到电子的定向移动。通过电子白板的形象演绎，可以弥补微观的知识不能直接观察到的不足，使教学活动变的更形象、更直观，学生也易于理解。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的化学概念，轻松突破教学难点。

以上实践有力证明了交互式电子白板兼具了传统黑板和多媒体的优点，为化学课堂教学提供了一个新型的互动平台。电子白板与化学教学相整合，以更感性、更直观的教学方式让化学教学焕发出新的活力，从根本上改变了传统的师生关系和交互方式，有助于学生对化学教学内容的掌握，极大提升了课堂的教学效率，有利于学生自主、合作、探究学习习惯的养成。