中职物理应为学生的可持续发展服务

摘 要：本文针对中职毕业生的就业实际和中职学生的具体情况进行探讨，认为中职物理教学必须重视调动学生学习物理的热情和积极性，加强联系生活生产实际，突出应用，突出进行物理学的思想和方法教育，加强实验、实践教学，培养和提高中职学生的科学素养，为中职学生的可持续发展服务。

关键词：中职物理；中职学生；科学素养；可持续发展

中职学校的毕业生，少数升入高职院校继续学习，大部分将迈入社会就业。据调查显示：目前，中职学校毕业生的初次就业率虽然达到90%以上，但实际就业质量与要求相差较大，如对口就业率、就业稳定率、就业起薪等等。中职学生有的就业岗位所需要的技能在企业只需要几个月的时间训练即可掌握，出现了中职学生在学校学习三年，干的却不是对口专业，没有多少技术含量的普通工。因此，不管我们的中职学生将来继续深造还是就业，都应该具备可持续发展的能力，为将来继续升学、参加就业、转岗、晋升和创业等可持续发展服务。作为中等职业学校公共基础课的物理课程是现代科学技术的基础学科，对培养中职学生的科学素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，以及可持续发展起着不可替代的作用 [1 ]。笔者结合在中职物理教学中的实际、新时期中职学生的特点、中职物理课程的定位和功能，认为在中职物理教学中应突出培养中职学生的科学素养，为中职学生的可持续发展服务。

1 面向全体学生，提高中职学生的科学文化素质

1.1 调动中职学生学习物理的热情和积极性

兴趣是最好的老师。由于各种原因导致中职学生的知识基础普遍较差，学习习惯不够良好，对学习缺乏兴趣。针对这种情形，我们中职物理教师应充分发挥物理学的魅力，把物理现象的惊险、奇异等各种美展现给学生，尽可能采用“做中学，做中教”的方式调动中职学生的好奇心和较强的动手能力，让他们在“玩”中学习物理知识，从中认识到物理知识有趣、好玩、实用，自然能引起他们学习物理的兴趣。有了兴趣，中职学生便能“坐得下”，才能“学得进”、“学得会”。

1.2 采用分层次教学，让每一位中职学生都在原有的基础上有所提高

针对中职学生的个性突出、知识基础差异较大和学习能力各不相同，中职物理教师应充分研究学生，根据他们的个性、基础知识、学习能力，把他们分成不同层次的小集体采用“分层次教学”。教学前针对不同层次的学生设计出有层次、有梯度的问题，让他们根据自己的学习水平完成力所能及的问题，让所有学生在课堂上都有事可做，都能参与到教学中来，让他们既能吃得来，又能吃得饱，还能吃得好。通过分层次教学，让每一位学生都能抬起头来走路，让每一位学生在原有的水平上都有所提高和发展，让每一位学生都能成为学习的主人，让所有学生都能学到一定的科学知识和技能，都有所收获。

1.3 联系生活生产实际，突出应用，培养学生的应用意识

物理知识来源于生活生产实践当中，同时又为生活生产实践服务。物理知识不仅仅存在于物理学家的身边，也存在于我们的身边。因此，在中职物理教学中结合中职学生的实际生活情况、知识水平，尽可能地联系身边的例子和生活、生产中的实例，让学生从身边熟悉的生活现象中探索并认识物理规律，同时将所学习的物理知识及研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用[2 ]。物理教师要充分发挥中职物理教材中“小知识”、“物理广角”、“交流与分享”等栏目的作用。如“滑板运动”、“一度电的作用”、“省电小常识”、“现代通信技术简介”等，又如汽车上的“安全带”和“安全气囊”有什么作用？“光污染”、“核污染”是怎么回事？等。通过贴近学生生活、生产实际的例子和学生感兴趣的话题，让学生在生活中学习，在学习中生活，使物理教学回归生活，向真实的生活情境转化，突出实际应用，体现职业教育特色。

1.4 科学地评价学生，促进学生全面发展

对我们的中职学生的评价应注重“找亮点重激励、多赞美少批评、多合作勤指导”，通过正确的导向，发挥评价的激励、诊断、调整、反思、总结等教育功能，促进学生的全面发展。中职物理教师要以宽容的态度、发展变化的目光看待学生，允许学生犯错误、允许学生发展有不同、允许学生有差异，同时要给学生足够的时间、空间和机会发展。

2 突出物理学的思想和方法教育，培养中职学生的科学思想和科学方法

物理学的思想和方法，是物理学的灵魂。物理学在其发展和完善的过程中，形成了一整套研究、探索问题的思想和方法。大量的事实表明，物理学的这些思想和方法不仅对物理学本身有价值，而且对其他学科的学习、人的发展都有价值。同时，这些分析问题、研究问题、解决问题的思想和方法，不会像知识结论会随着时间的发展和使用频率的减少而淡忘，而会在不断地学习使用中得到升华，对将来的就业、创业和终身发展都有很大的帮助。因此，中职物理教师应以“够用、实用、适用”为度，突出物理学的思想和方法教育。

首先，重视物理“过程”的教学。因为过程比知识结论更为重要。通过物理概念的形成和物理规律的产生的过程教学，让学生经历探究的过程，体会到思想和方法的重要，从中也学到物理学研究的思想和方法。如《牛顿运动定律》中力与运动的关系：从亚里斯多德凭生活经验得出力是维持物体运动的原因，到伽利略的理想实验，笛卡儿补充完善，直至牛顿的研究、总结，力是物体产生加速度的原因。又如《自由落体运动》中哪个物体下落得快？通过石头与鸡毛、纸与纸团及硬币与羽毛在牛顿管中的运动的观察，出现学生的生活经验与实验现象的矛盾，通过分析释疑，得出物体下落快慢受空气阻力的影响。这些过程既有探究的过程，又有科学的思想和方法，学生从中受到科学思想和方法的教育。

其次，加强学法指导，培养学生的自主学习能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们职业教育者要把培养中职学生可持续发展的能力作为教育的主旋律，既要让学生掌握一定的知识和技能，又要让学生获得终身受益的学习方法。这就要求中职物理教师要重视对学生学习方法的引导和指导：如何通过阅读获取信息？如何探究问题？如何解决问题？等等。同时，要求学生在学习中不断地进行自我反思、及时总结归纳，逐渐形成自主学习的习惯和技巧，进而提高自主学习能力。

总之，在中职物理教学过程中要重视物理过程、突出物理学的思想和方法和加强学法指导，培养学生的自主学习能力和科学研究的思想和方法，提高中职学生的可持续发展能力。

3 加强物理实验、实践教学，培养中职学生的科学品质和实践能力

中职学生的基础较差，但往往有较强的动手操作能力。中职物理教学中应充分发挥中职学生“动手操作能力”强的优势并加以引导，突出“做中学，做中教”、“先做后学”等职业特色。中职物理教师可根据学校的实验、实践条件，尽可能安排和设计相关的物理实验和实践，让中职学生在“摸”中学习、在“做”中探索物理知识，培养学生的自主探究能力。同时加强引导，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人和探索者，激发他们的“研究”欲望。学生在“做中学，做中教”、“先做后学”实验、实践操作中会遇到各种问题，要求他们先阅读教材，将理论与实践相联系再进行实践，通过学生自己的思考、讨论、质疑等思维过程。这样，学生不仅掌握了物理知识的结论，更重要的是体验了探究物理知识的过程，体验了学习过程的成功与失败。这里面的酸甜苦辣对学生都有营养，每次成功与失败都将是一份惊喜和收获，在实验、实践中的这种独特体验，即使不成功，也是终身受益的。

物理实验中，学生对实验数据的分析、加工和处理，既有研究方法的问题又有科学态度的问题。学生通过实验、实践，从“玩”、“做”、“摸”和思考、分析中，不仅经历了探究过程，学习了研究问题的方法、思想和技能，提高了实践能力，还能形成求真务实的科学品质和态度。同时，在实验、实践中通过学生间的相互协作、互相配合，培养学生的合作协调能力，在实验、实践中学生对易损材料的处理、仪器的护理保管等，培养学生的环保意识和合理利用、物尽其材意识。

总之，我们要加强物理实验教学和实践训练，充分利用中职物理教材中“做一做”、“实训项目”等，让学生在“做”、“玩”和“摸”中经历参与、研究、体验和实践的过程，掌握终身受用的实践技能和学习方法，为后续课程学习和终身发展服务，提高学生的可持续发展能力。

4 加强物理学史教育，培养中职学生的科学态度和科学精神

每一个物理知识的背后，都有一个非常精彩的“故事”。每一个“故事”都有其发生的时间、背景、人物、过程和结果。在中职物理教学中，把这些故事呈现给学生，不仅能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，更能引起学生学习物理知识的愿望，从中体验物理知识产生和发展的过程，有利于启发学生的智慧，有利于形成学生的科学观，有利于培养学生的科学态度和科学精神。如中职物理教材中“故事坊”：“经典电磁理论的奠基人—法拉第”，介绍科学家法拉第的发现、探索真理的曲折过程，经过近十年上百个实验，最终找到了产生感应电流的条件以及决定电动势大小的因素的研究过程，培养学生不怕失败、正确对待失败和知难而上继续探索的科学态度和科学精神。同时，可以利用物理学史知识，培养学生谦虚的美德、受挫折能力和坚强的毅力等，使学生形成健康、活泼、向上的人格和积极进取，求真务实，勇往直前的精神。

总之，中职物理应突出职教特色，重视实验教学和实践训练；应从中职学生的实际出发以“适用、够用、实用”为度，整合物理课程内容，降低难度，突出物理的过程和方法，重视对学生学法的指导；应加强物理学史的教育，发挥物理学史的育人作用等；培养中职学生的科学素养，使中职学生的可持续发展有必要的知识和技能基础，有一定的方法和能力保障，有科学的精神支持，从而全面发展中职学生的可持续发展能力。

参考文献：

[1] 詹旋堤.新课改背景下的中职物理教学应突出三性[J].物理通报，2010（4）：13-14.

[2]张军朋，沈宏伟.物理新课程与物理教学[J].福建教育，2004（2）：39-41.